高校日语“线上+线下”混合式教学模式研究

胡晓寒 李正亚

[摘           要]  在分析混合教学模式研究现状的基础之上，首先指出了当前线上教学活动存在的问题;然后，以学生为中心，探讨了如何构建日语线上线下混合式教学新模式，以期为今后高校日语教学提供参考。

[关    键   词]  日语;“线上+线下”;混合式教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0064-03

随着信息技术和教育的不断融合，各地高校纷纷利用现有资源开展了形式多样、内容丰富的在线教学实践活动，但是由于发展速度过快，一些弊端也日益显露，比如说：课堂上师生互动不足;影响学生视力;教学平台不稳定，等等。因此，为了弥补线上教学活动的不足，线上线下混合式教学成为各大高校的主流选择，与之相关的教学研究也成为该领域的焦点。然而，外语方面，针对日语学科的研究却略显单薄。在此背景下，本文试图从教师和学生两个角度对当前线上教学活动存在的问题进行分析;然后，以学生为中心，从课前、课中和课后三个阶段探讨如何构建日语线上线下混合式教学新模式。

一、研究现状

“混合式教学模式”一词来源于英文的Blended Te-aching，我国的何克抗教授于2004年首次将该词引入中国，他认为：“所谓Blended Teaching就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”此后，不断有学者投入该领域，从混合式教学的特征到混合式教学模式的课程设计、效果评价等方面进行了一系列研究。

针对“线上+线下”混合式教学模式，在外语课程方面，周娟、裴正薇（2021）通过对大学外语专业学生进行问卷调查，分析了影响外语在线教学效果的各种因素，认为在此方面学生的自主学习能力、态度和情绪的影响最为显著;王唯怡（2020）和张杨（2021）在对高校外语线上线下混合教学优势进行阐述的基础上，分析了线上教学模式存在的弊端，并在此基础上提出了相应的优化建议;而管赛（2020）和刘曼（2021）则以混合教学理念为依托，分别针对大学英语写作课程、英语综合课程和高级综合日语课程建构了新的线上线下混合式教学模式;马晓雷（2021）基于语义波理论，从知识点编排、学习资源选择、教学活动设计、过程监控评测四个维度探讨了混合式教学模式在大学英语课程中的实际实施与应用。从以上研究可以看出，当前的研究内容，在外语方面主要是以英语学科为主，针对日语学科的研究较为稀缺，但是在信息化时代之下，如何开展好日语线上教学工作、保障好日语教学质量，对于我国教育事业发展至关重要。

二、高校线上教学过程中存在的问题

（一）教师线上教学情况分析

第一，教师的信息知识储备不足。由于大多数教师相对来说欠缺信息化知识，在过去的教学工作中普遍采用传统教学模式，较少采用慕课、直播、录播等在线教学形式为学生授课，面对现代化的教学平台和教学工具，大约40%的教师感到压力较大（如图1）。在此背景下，教师应该学会自我心理调节，认识到在线平台的熟练应用需要一个过程，初次接触线上教学平台时主动学习教学新技术、积极适应教学新模式;与此同时，对于有信息知识需求的老师，学院应该在开课前对教师统一进行线上教学培训。

（出处：全国高校质量保障机构联盟）

第二，课堂教学中师生互动不足。师生互动是教学过程中的关键环节，在传统的课堂教学中，教师往往通过鼓励学生积极发言、观察学生微表情的方式来把握学生对于知识点的掌握情况，但是，在互联网模式之下，教师与学生之间无法面对面进行交流，也就无法及时观测到学生的在线学习状态，从而难以根据学生的动态反应来调整教学方法与教学进度。另外，一些教师不太熟悉教学平台的互动工具，多以常见的语音和视频方式来和学生互动，但由于受到网络速度慢、教学设备稳定性差等因素的影响，在教学过程中往往会出现听不清楚的问题，甚至掉线的尴尬情况。在此背景下，教师需提升在线教学平台互动工具的应用能力，选择合适的教学设备，以在线抢答、直播间点名、头脑风暴、课堂题库等多种方式加强与学生的互动，激发学生在课堂上的参与度，保证教学效果。

第三，教师工作负担过重。新形势下，线上教学对教师的专业知识以及信息技术素养提出了更高的要求。为保证线上教学的顺利开展，广大教师需要精心设计教学流程，才能通过中国大学MOOC平台、腾讯课堂、雨课堂等平台展现出受学生欢迎的课堂内容。而在这背后，教师需付出不断的努力。调查显示，大约40%的教师每天花费在备课以及与学生互动上的时间在3个小时以上（如图2）。此外，一些教师还承担着录制教學视频的任务，教学视频从脚本设计、视频录制，到验收上传，每个环节都会消耗大量的时间。在此背景之下，教师应充分挖掘现有平台的网课资源，将其运用到课堂教学中，从而减轻工作负担。

（出处：全国高校质量保障机构联盟）

（二）学生线上学习情况分析

第一，学生的自主学习能力较弱。在传统的课堂教学中，教师与学生面对面进行交流，可以观测到学生完整的学习状态，对学生来说具有一定的约束性。线上教学中，教师与学生之间隔着电脑或者手机屏幕，教师只能通过摄像头检查学生的学习状态，对学生来说缺少相应的监管，学习效果达到何种程度依赖于学生的自控能力。并且，学生的在线学习行为发生在家庭环境中，容易受到家庭因素的影响，一部分自律性较差的学生可能会出现听课时玩手机，下课后对教师所布置的课后作业敷衍、抄袭、置之不理等现象，从而导致教学效果较差。在此背景下，教师应提前对学生强调在线学习的重要性，指导学生树立正确的学习目标，及时检测学生目标完成度，进而强化学生的自律意识。

第二，学生课堂参与度较低。在传统的课堂教学中，教师可以观察到学生真正的学习状态，一旦学生出现走神的现象，就会通过问答或者点名的方式把学生的注意力重新拉到课堂上，提高学生的学习专注力。此外，当学生对知识点理解不充分时，教师还可以根据学生的现场反馈调整教学进度。然而，在线教学过程中，教师无法观测到学生真实的学习状态，也就难以根据学生的反应及时调整教学进度与教学内容，在这种缺乏交流的情况下，学生参与课堂讨论的积极性不高，从而导致对知识点理解不足，最终影响学习效果。因此，教师应该尽可能地关注到学生的需求并及时作出反馈，这样才能调动学生参与课堂教学的积极性。

三、高校日语课程“线上+线下”混合式教学模式设计

作为最受欢迎的外语小语种之一，开设日语专业的院校非常多，截至2021年共有473所高校开设日语专业，目前日语已成为我国第二大外语语种。面对选择日语作为专业的学生，学校的目标是在教授日语专业知识的同时，使学生成长为外语与跨文化交际能力兼备的人才。那么，在当前形势下，如何对线上教学存在的弊端进行优化，实现线上、线下课程的深度融合成为一个新课题。因此，本小节将以学生为中心，从课前、课中和课后三个阶段来设计“线上+线下”混合式教学活动（如图3），希望可以为今后的日语教学提供一些参考。

（一）课前预习阶段

教师首先应提前选定教学内容，根据教学内容设置教学目标、建设教学资源、设计教学流程，然后在开课前给学生说明课程的各个教学环节，最后提前一周利用网络平台发布课程资源、布置学习任务。不过，由于日语语言的语法比较复杂，对学生来说具有一定的难度，需要反复不断的练习，所以，教师布置任务时可以多设置一些与日语语法相关的问题。此外，在建设教学资源的过程中，教师应当学会如何有效利用线上资源。为了节省精力，教师在授课前可以通过中国高校外语慕课平台、哔哩哔哩视频、中国外语微课大赛以及“外教社杯”外语教学大赛等寻找与课程相符的教学视频、PPT课件，倘若已经具备相关课程资源，教师就可以利用这些教学资源展开教学，这种方式不仅能够保证授课质量，还能减轻教师的工作负担。

学生则应该及时关注教师在教学平台上发布的课程学习资源，以观看视频、学习PPT课件的方式了解新的课程内容，然后在平台上完成教师布置的问题，倘若对问题不太理解或不知道如何回答，可以在QQ群或者微信群与其他同学讨论，也可以通过教学平台、QQ群、微信群等向老师求助。

（二）课堂实施阶段

作为教学活动的引导者，教师首先应该积极主动地与学生进行互动，找出学生在学习过程中遇到的疑难问题，为学生提供帮助。其次，教师应根据学生在平台上的作业完成情况对重点知识进行梳理，使学生能够在头脑中构建出清晰的知识脉络。最后，由于语言最基本又最重要的功能就是表达，在日语教学中应对口语练习给予充分的重视，因此，在课堂实施阶段，教师应尽可能地开展活动，为学生创造日语表达的机会。比如说，教师可以将班级学生分为3～4人小组，引导学生以小组为单位进行课堂展示。

作为教学活动的主体，学生首先应该根据自身的兴趣选择喜欢的主题;然后通过百度、谷歌等搜索引擎收集本组所需要的资源，结合课程内容来制作PPT课件，之后在课堂的展示环节以日语的形式进行大约10分钟的讲解;最后接受其他小组和教师的提问并作出回答。在以上环节中，学生需要注意的是小组内部要有明确的分工，各个成员做到人尽其责，在完成共同任务的过程中体现出自我个性。

（三）课后评价与反馈阶段

本阶段采取的评价方式为师生互评，这种方式既可以使学生了解到自身真实的学习状况，又可以改善教师课程设计中存在的不足，提升日语教学效果。在此环节，教师可以从以下三个方面对学生的学习状况进行评价：首先，教学平台实时记录着学生学习的时长、作业完成状况，教师通过检测数据可以了解到学生的学习情况;其次，教师可以通过QQ群、微信群等发现学生在学习中遇到的疑难之处;最后，课堂展示环节有助于教师整体感知学生对新课程的掌握程度，进而帮助学生快速找到自身薄弱环节，使学生学习更有针对性。

学生对老师的评价则可以从学生对课堂的真实感受入手：第一，教师设计的教学环节是否合理，是否符合教学过程的基本规律;第二，教师的教学是否有一定的成效，在教师的指导下自己是否掌握了有效的学习方法，获取了更多的专业知识。通过学生在这两方面的反馈，教师能够切实发现自身在教学过程中存在的不足，从而在教材挖掘上更加努力，不断提高自身的专业知识水平，充分利用网络资源做出更有针对性的教学设计。

四、结语

在特殊时代背景下，混合教学模式已成为不可逆转的趋势。本文通过探讨线上教学活动的现状，认为目前存在教师的信息知识储备不足、课堂教学中师生互动不足、教师工作负担过重、学生的自主学习能力较弱、学生课堂参与度较低等问题。同时，基于线上课堂出现的问题，以学生为中心，尝试从课前预习、课堂实施、课后评价与反馈三个阶段探索了日语课程教学新模式，期望教师在今后的日语课堂中能够调整教学策略，充分利用网络平台资源，实现线上课堂与线下课堂的深度融合，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[2]王唯怡.后疫情时代高校外语教学云端与线下混合式教学模式的思考[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（8）：52-54.

[3]管赛，孙先洪.后疫情时代背景下线上线下混合教学模式的探索：以上海外语教育出版社大学英语Unit 1 How my working holiday changed me？为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）：68-70.

[4]刘曼.线上线下混合式课程教学模式探究：以《高级综合日语》为例[J].公关世界，2021（6）：79-80.

[5]马晓雷，葛军，胡琼.线上线下混合式外语教学的有效实践模式探究[J].外语界，2021（4）：19-26.

[6]周娟，裴正薇.疫情防控背景下外语在线教学效果评价研究[J].宁波教育学院学报，2021，23（3）：66-70.

◎編辑 郭小琴