高职会计专业教学中渗透人文精神的路径探究

易志帅 刘飘 张雯亭

[摘           要]  在专业课程教学中渗透人文精神，既是文化素质教育的必由之路，又是专业教育的应有之义，同时也是教师的良知和良心所在。通过全面提高教师素养、深入挖掘教材精髓、引导激发求知动力、拓展延伸创新实践、营造训练科学思维、灵活掌握渗透时机等措施，把握人才成长规律，使人文教育与专业教育相得益彰，让学生终身受益，实现人才的可持续发展。

[关    键   词]  高职;会计专业;人文精神;渗透

[中图分类号]  G711                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0007-03

人文精神是人正确对待自我、他人、社会和自然的一种“态度”，包含人的认识、感情与行为。由于受到传统教育思想的影响，我国目前的高等职业教育在不同程度上存在重专业和智育，轻素质和德育的现象，即教育重点过于注重培养学生的专业技能和职业能力，忽略了对学生人文精神的培养[1]。专业教师如何将人文精神融合进专业知识中，使专业课丰满有魂，彰显生机和人性等，是永恒值得研究的课题。

近年来，随着全球经济的快速发展，高职院校会计专业的人才培养面临新的挑战与要求，如何全面提升学生的职业能力和职业素质，如何构建和实施专业教学与人文教育融会贯通的教育教学体系、如何将人文精神融入专业教学中，是高职会计专业教学在改革过程中的关键点，也是特色化人才培养的重要路径，更是高职教育顺应时代发展的有力证明，值得我们认真研究和探索。

一、高职会计专业教学中渗透人文精神的意义

教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，这其中蕴含了丰富的人文意义。专业课程教学内容中理论知识和技术是人类改造客观物质世界的成果，其中无不涉及处理人与人的关系、人与自然的关系、人与社会的关系，饱含着人文因素。会计专业是关系企业或组织中财务因素，与企业或组织中的人息息相关，且会计在处理各种财务事务时，务必与相关人员接触沟通，涉及多方面的人文因素，因此，在会计专业教学中渗透人文教育比其他自然科学专业显得更为重要。

二、高职会计专业教学中渗透人文精神的路径

（一）全面提升教师素养是关键

“师者，传道、授业、解惑者也”，这是对教师职业定位的高度概括。“道”简单来讲是“道理”，是基于我国传统的“理义”社会的基础，从大的方面讲，是“事物变化内在的规律”，不管你发现没，它独立存在。不管是专业知识还是人文知识，它都有内在的变化规律，“传道”就是教师将已发现的事物内在规律传授给学生。因此，教师的学识深浅、处世之道、人格魅力会对学生产生深刻的影响，是学生人文精神的培育者和引导者[2]。

专业教学中渗透人文精神，一方面要求教师要有高深的学科造诣，能够掌握事物变化的本质规律，对本门学科有高深研究，掌握其前沿，领会其精髓，高屋建瓴，通观全局，教学时方能运用自如、得心应手。如高职会计师资，要求教师具有良好的会计专业基础知识，并具有合理取舍教学内容，变繁为简，将会计学的基本原理融入高职实践教学的各个环节。在教学过程中，用研究的态度将每一个知识学习的过程引入重新塑造成一个发现的过程，启发学生的创新思维。

另一方面深厚的专业知识功底是教师的教学根本，自身的人文修养是教师的教学灵魂，是学生的临摹与学习对象，专业课程教学过程中选择合适的教学方式植入人文精神，通过润物细无声的形式来影响、引导学生，学习做人的道理与做人的行为规范。会计专业毕业主要从事企事业单位会计岗位工作，工作过程中主要与人、与钱打交道。与人打交道需要的是智慧，否则容易引起误会;与钱打交道，要注意分寸，当心引起不必要的麻烦。

教师在专业教学过程中，需要培养学生有“为天地立心、为百姓立命”的思想，有“穷则独善其身，达则兼济天下”心胸，既要把自己掌握的专业知识传授给学生，又要培养学生独立人格和自由思想，教学过程既要树规矩，又要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，树立谦虚谨慎、和而不同、相互尊重的人文精神。

（二）深入挖掘教材精髓是桥梁

专业融入人文教育要通过课程来实现，教师在教学过程中，可以带领学生去探索生活中的一些文化和特色，逐步培养学生的人文素养。使学生正确面对成长中可能面临的挑战和困境，帮助学生建立优秀的道德品格，形成积极向上的生活态度，树立正确的“三观”。教材是教学的基本载体，反映教学的基本内容，教材通过教学过程将其包含的内容通过教师传授给学生，教材对学生的人文精神的影响，一方面取决于教材本身包含的人文内容，另一方面包含教师自身的人文素养及其对教材的理解。

專业知识和技术是人类在发展过程中对客观物质世界进行改造的成果，其中都涉及如何处理人与人之间、人与自然之间、人与社会之间的关系，蕴含丰富的人文因素[3]，要使得人文精神贯穿于专业课程教学，关键在于教师如何使学生接受并理解这些人文因素。我国自古以来就有关于会计的传统，因为需要的计数功能是最基本的需要，从先古的结绳记事到“士农工商”，从人类大同经历封建主义，再到社会主义，会计学包含的人文精神绵延不断，教材的编制中是否包含这些，与编写者有着很大的关系。

教材中的人文精神，教师能否读懂，与教师的自身人文素养及挖掘力度有关。作为非专门的人文教育课程，需要教师结合课程教学内容，从教材中充分挖掘人文教育内容，引领学生去体会专业知识中的人文精神，感悟专业知识中的思想智慧。“本立而道生”，教师表达和传承优秀的人文修养是人文精神与专业课程教学相互渗透的必要前提。会计专业教师在钻研教材的同时，应当根据实际情况精选教学内容，在专业教育的全过程中融入职业人文精神。会计专业的相关任课教师应当积极走访企业学校，构建“产学研一体化”的就业基地，通过跟企业相关财务人员进行沟通交流，共同研发项目化的教材，收集教学案例。高职院校更应关注市场的需求变化，与人才市场及用人单位建立文化信息交流的机制。学校可以邀请企业专家对财务岗位进行能力分析，在此基础上确定专业课程的理论教学体系，将人文素质教育目标融合在专业技能的理论教学体系考核中，优化专业培养方案。专业教师可以根据理论教学体系目标进行教学改革，结合用人单位对人才的需求，把用人单位的企业精神和文化融入教学中，这样一来，学校与用人单位之间就会加强沟通与交流，实行开放、互助的运作模式。满足企业和社会的需求，关注学生的未来发展，提高学生的综合素质，重点对学生的综合能力及素养进行培养。

（三）引导激发求知动力是根本

能否引起学生对这门学科的兴趣，是课程教学成功与否的关键，而不是传授给学生多少具体知识。“马斯洛需求层次理论”的研究表明，人都有得到尊重和自我实现的需要，在物质文明高度发达的今天，低层次的物质需要已完全能满足，激发学生对专业及课程的兴趣，就需要激发他们学习可以得到尊重和自我实现的需要。

目前高职院校会计课堂教学还面临教学方法单一、无针对性、课堂缺乏吸引力、缺乏对学生主动学习能力与综合素质培养等问题[4]。会计专业课程想要激发学生的学习兴趣，会计教师首先要具备丰富的会计专业知识，了解专业学科的发展历程以及其对人类社会活动产生的影响，然后对教学内容进行组织，使学生在学习中领会专业知识的基本原理和规律及其研究方法以及专业学习中还有着无数亟待解决的问题，期待后人去钻研、去解决，是学生实现和证明自己的机遇。会计教学要求教师多懂一些中华传统文化，如中华传统文化中讲究士农工商;传统珠算是以算盘为工具进行数字计算的一种方法，被誉为中国的第五大发明;汉代徐岳撰的《数术记遗》，其中有云：“珠算，控带四时，经纬三才”。而现在随着计算技术的发展，为会计管理提供了更多更好的发展方向与选择，是值得学生在会计工作和学习过程中深入研究的内容，其成果可能被尊重而实现自我理想[5]。

一些名家大师，既有高深的科学造诣，又有高雅的艺术修养。如经济学家厉以宁教授除了在经济学方面有着丰富的学识，在中国古诗词的研究上也有着颇深的见解。一些人读了他的作品后，称赞他是“词工似古人，词情是今人，词境真才人”。参加他的经济学讲座就能切身感受到他解决科学问题时所体现出的艺术家风格，所以他们这些名家的讲座总是济济一堂，听后也感觉回味无穷。一般的教师虽然难以达到他们的高度，但可以向他们多加学习。

（四）拓展延伸创新实践是目标

实践是提高会计专业学生人文教育的关键环节，高职会计的实践主要有实验、实训、课外拓展、顶岗实习等。

在实训课中不仅可以培养学生的实验能力和动手能力，还可以努力培养学生的顽强毅力。会计专业实训过程中，通过对每一个操作过程进行反复的、枯燥的训练，使学生在面临失败之后，能够感受到成功的喜悦，有利于培养学生的韧性和坚毅性格，在提高学生心理素质的同时培养他们顽强的毅力，团队训练也有利于培养学生的团队协作精神。

专业技术课外拓展实践活动是高职院校强化人文教育的手段，在实践拓展活动中渗透人文精神和道德价值，加强人文知识，深化人文精神，可以促使学生在实际环境中体会并领悟到专业教育中所包含的人文精神。借助真诚、自由、开放等多种形式的课外拓展活动，可以促进学生和其他优秀人才的交流，从而获得良好的激励作用。

顶岗实习是实现校企零距离的自然衔接，专业实践环节中，打破传统的理论教学体系，根据企业工作岗位的不同，对工作任务模块进行设计，构建一套理实一体化教学的模式，营造真实的职场氛围，采用真实的企业的管理模式，建立完整的组织体系，让学生体验不同的岗位角色，如会计、出纳、主管和领导者等职位，以适应就业岗位的需要。

还可以通过举办会计技能比武、参加专业社团活动等方式培养学生的人文精神，并借助其他的教育途径使学生的综合素质得到全面提升。

（五）营造训练科学思维是途径

随着科技的发展，传统的教学内容与教学方法已不能完全适应社会发展的需要，教师的教学与学生的就业都需要不断注入创新的因素，尤其是学生就业以后面临着新的变化，需要在校期间加强培养学生的创新思维能力，教师在教学过程中应根据教学内容来采用合理的教学方法，从而达到培养学生创新思维能力的目的。如在进行会计专业教学时应当运用到求同与求异两种思维，“一问多解”体现的是求异思维，而“多问一解”体现的是求同思维。教师在教学中要引导学生变被动为主动，用问答的方式指导发现，以基本概念的学习为中心，原理、原则的实际运用为重心进行教学。

培养学生的人文精神主要依靠学生的切身体会以及感悟和思考。教师在教学过程中可以根据自己的亲身经历来激发学生感悟和思考，从而使教师与学生之间达到感同身受的效果[6]。教师要学会鼓励学生从多角度地去看待和思考问题，在加强学生感性认识的同时提高学生对理性的认识，使学生学会如何使用正确的方式思考问题。

（六）灵活掌握渗透时机是策略

人文教育与专业教育之间是融会贯通的，人文教育是精神支柱和追求真理的动力，而专业教育则是探索自然奥秘的实践，二者之间相辅相成。将人文教育渗透到专业课堂教育中，可以实现对学生的高层次培养。专业课程作为高职院校学生的重要课程，专业课的教学为人文素质教育培养提供主要阵地，以此实现学生的可持续发展。扎扎实实地抓好在专业课中贯穿人文教育这项工作并不是一项简单的工作，还需要教师的多方面努力。

首先，要讲究有机渗透。教师在教学过程中，要对专业知识的具体内容进行深入分析，找出相关的人文资源进行切入，使其在教学过程中与课堂内容有机融合在一起，“顺其自然”“该出手时就出手”便是有机渗透人文精神的策略之道。

其次，要讲究适度渗透。所谓“适度”，一是要注意渗透的程度，也就是说渗透目标既不能过高又不能过低，要与高职院校学生的认知程度和接受水平相吻合。二是要注意渗透的梯度，也就是要了解学生认知水平的差异化，综合考虑到不同层次的学生的水平，渗透要逐步进行，简而言之，就是要“因材施教”。三是要注意渗透的效度，也就是说教师对学生提出的反馈要及时作出反应，不断调整和完善渗透的方式、方法，抓住渗透的最佳时机。

最后，要讲究灵活渗透。“教学有法，但无定法。”从渗透的目标来看，重在塑造学生良好人格和协作友善精神以及责任使命感;从渗透的形式来看，有个别与集体、传承与讨论等多种方式;从具体的渗透方法来看，有转移情感体验法、角色扮演法、案例解说法等。针对不同的教学目标，渗透没有放之四海而皆准的模式，也没有方式可模仿，要灵活运用不同形式的渗透策略，才能达到渗透的目标。

三、结语

综上所述，在专业教学中渗透人文精神，正确认识和加强学生的人文教育，是时代发展的必然要求。在高职教育人才培养模式改革的新形势下，在专业教学的全过程中有效地渗透人文精神，是推进高职教育的转型发展、深化教育教学改革、凝练人才培养特色、实现高端技能型人才培养目标的重要途径。在高职会计专业教育教学中必须把握人才成长规律，构建和实施专业教学和人文教育相融合的教育教学体系，运用不断地优化教学内容、活化教学环节等措施来营造人文氛围，切忌急功近利，浅薄浮躁，应当站在学生一生的可持续发展和能力全面提升的角度进行改革。

参考文献：

[1]王瑞.在理工科专业课程教学中渗透人文精神教育的途径探讨[J].现代经济信息，2017（19）：402，404.

[2]王艳春，路倩，任旷.临床医学专业药理學课程教学中的人文渗透[J].中国西部科技，2015，14（3）：102-103.

[3]孙溦.浅析如何提升高职院校大学生人文素质[J].智富时代，2018（8）：225.

[4]聂思璇.探析高职院校会计专业课堂教学现状与改进策略[J].经济师，2020（8）：198，200.

[5]聂玉洲，朱海娟.人文精神教育在技师学院会计学科中的应用和探究[J].职业，2019（24）：90-91.

[6]穆叶，胡天立，孙宇，等.基于理论与实践的人才培养模式探索与实践[J].教育教学论坛，2020（11）：199-200.

◎编辑 王亚青