发挥思政“开学第一课”对高职学生价值引领作用的路径探究

王琰

[摘           要]  高职院校学生的成长成才和全面发展，离不开正确的价值观引导。思政课承担着对高职院校学生进行价值引领的重要任务，作为思政课的前导部分，如何引导学生树立正确的价值观，增强政治认同、思想认同、情感认同，自觉践行社会主义核心价值观，成为思政“开学第一课”的重要课题。对高职院校学生思想认知特点进行分析，探究他们价值认知形成的原因，并以此为基础探寻“开学第一课”对学生价值引领作用的几种路径，最终引导学生积极践行社会主义核心价值观。

[关    键   词]  “开学第一课”;高职学生;价值引领

[中图分类号]  G711                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0001-03

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，他强调，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要成为社会主义建设者和接班人，必须树立正确的世界观、人生观、价值观，把实现个人价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起。”高职院校肩负着培养高技能人才的重任，既要加强对学生技能的培训，又要强化价值引领。思政课承担着对高职院校学生进行价值引领的重要任务。“00后”的學生价值多元，思想容易波动，价值取向模糊，作为思政课的前导部分，如何引导学生树立正确的价值观，增强政治认同、思想认同、情感认同，自觉践行社会主义核心价值观，成为思政“开学第一课”的重要课题。

一、高职院校学生思想认知特点

（一）认可主流价值观，有积极创新意识

高职院校学生受到积极主流价值观影响，他们非常熟悉社会主义核心价值观的内容，并且对价值观有一定的认同，尤其表现为对“爱国”认同极高，他们关心、关注国家发展、建设，在面对大是大非面前能够作出正确的价值判断。但由于学生身份缺乏社会认同，他们认为自身个人价值的实现不足以为国家发展作出贡献，使得他们的爱国表现仅仅停留在爱国情感上，难以将爱国之情转化为报国之志。他们有敢于创新、勇于实践的思想意识。在校期间，积极参加学院组织的创新、创业大赛，能及时捕捉到市场发展的新潮流、新方向，借助网络平台将创新意识转化为创业实践。

（二）价值取向存在误区

高职院校学生具有较强的自我意识，容易以自我为中心，对“社会”与“个体”，“集体”与“个人”等关系认识不足，表现为重“个体”，轻“集体”。他们辨别是非能力较弱，容易受到外界的诱惑，特别是容易被网络信息影响，极易导致政治立场不坚定，对社会主义制度发展缺乏应有的信心。受到当前一些社会现象的影响，他们看重物质带来的享受，这使得他们价值取向发生偏差，有的学生把财富作为衡量人生价值的重要标准，存在拜金主义、享乐主义的倾向，缺少对吃苦耐劳、勤俭节约、奉献社会等价值取向的认同。这就需要教师及时对错误价值取向进行正确引导。

（三）缺少职业综合素养意识

高职院校学生职业目标明确，因此容易把重心放在与就业直接相关的事情上，学习多带有功利性。面对学习，往往选择学习对就业更有利的课程，更加倾向于专业课学习，不重视其他课程的学习。他们更加愿意参加技能比赛、创新创业大赛，重视专业技能的提升，但却忽略了职业综合素养的培养，忽视培养职业综合素养的重要性，把职业素养定性为枯燥且对自己无用的内容，导致在其他课程学习中学习主动性、积极性较低，最终难以全面发展，职业综合素养较低，对高职院校培养具有“大国工匠”精神高技能人才提出了不小的挑战。

二、高职院校学生价值认知形成原因分析

（一）学习基础较薄弱

高职院校学生学习基础较薄弱，看待问题更多是停留在“是什么”，对于“为什么”没有探究，缺少透过现象看本质的能力。他们能看到中国经济的迅速发展，却对发展背后的原因缺少思考，难以将中国的发展成就与坚持中国特色社会主义制度联系起来，当面对变幻的时势，容易动摇对社会主义制度的信心，盲目跟风。他们缺少辩证看待问题的能力，在社会主义市场经济的影响下，他们更加关注自我利益的实现，没有正确认识“社会”与“个体”，“集体”与“个人”的关系，在面临抉择时往往更倾向于自己，忽视社会、集体对个人价值实现的重要作用，难以作出正确的价值判断。

（二）受到网络环境影响

“00后”学生伴随着网络成长，他们接触信息多是从网络获得。通过网络他们可以随时浏览各类热点事件、国内外新闻，阅读相关评论，网络在带来便利的同时也在不断冲击着他们的价值判断。网络空间中西方价值渗透、注重追求物质利益、网络暴力、娱乐至上等现象层出不穷，在面对混杂价值观的冲击时，由于高职院校学生缺少对事物的分析、辨别能力，极易受到这些价值导向侵蚀，或顺从价值引导，或对自己的意识观念、政治立场和价值观产生疑惑，迷失自我。

（三）对思政课学习缺乏热情

思政课作为落实立德树人的关键课程，对高职院校学生的价值引导发挥着重要作用。但高职院校的学生普遍对课堂学习缺乏兴趣，传统思政课讲授在他们看来枯燥、无用，他们因而产生了对思政课的抵触情绪，缺少对思政课程学习的热情与积极性，认为课程中谈到的价值观、人生观等理论知识与自己的实际生活距离较远，没有意识到正确价值导向对个人发展的重要作用，拒绝接触正面、积极、向上的价值引导，加之他们的价值观具有可塑性，容易受到外部诱惑，因此容易陷入价值认知误区。

三、思政“开学第一课”发挥价值引领作用的路径探索

（一）开展好集体备课，全方位、多角度渗透价值引领

创新集体备课形式，可以采取专、兼结合，形成由思政课教师、院领导干部、辅导员共同组成的集体备课团队，由思政课教师担任主备课教师把握教学内容，领导干部提升授课理论高度、辅导员结合学生实际补充教学内容，大家集思广益，集中参与讨论，全方位、多角度渗透价值引领内容，为课堂开展提供正面价值引领内容，并确保教学内容、教学资源、教学资源素材的准确性。这样的集體备课形式，可以拓宽思政教师的思路，实现优势互补，提升教师的政治素质、业务能力和育人水平，有效提升思政课教学效果，为发挥思政“开学第一课”价值引领提供重要保障。

（二）以学生为主体，提升课堂吸引力，发挥课堂内价值引领作用

1.了解学生的思想困惑

在了解高职学生思想认知特点的基础上，要清楚学生的思想困惑。对一年级的学生，可以通过问卷调查的方式，对二年级的学生可以通过座谈会、班会等多种方式，了解学生的思想困惑。发放问卷调查，从学生的回答中，发现学生思想的困惑;开展座谈会，与学生深入交流，了解学生的思想关切;联系学生所在班级辅导员，经常与他们沟通，了解学生日常的思想动态。总之，通过多种途径，了解学生的思想疑惑，并且在教学中要对这些关切、困惑，有针对性关注、解决并进行价值引导。

2.恰当选取“开学第一课”教学内容

教学内容要贴合当下的时政热点，国内、国际形势，选取学生关心、关注的问题，结合学生的思想特点，加强价值引领。要善于把握国内、国际重大事件，以此为契机，对学生进行正面、积极的价值引导，融入榜样示范教育，引导学生培育和践行社会主义核心价值观。

3.创新“开学第一课”教学方式

要打破传统教学模式，避免长篇大论式理论讲解。要以学生为主体，同时结合高职院校学生的学习特点，创新教学方式，增强学生的参与感，提升课堂吸引力。高职院校学生注意力集中的时间有限，喜欢活跃的课堂氛围。在教学中，可以采取小组讨论、案例分析、情景教学、个性展示等方式，充分调动学生的学习兴趣，打破学生对思政课枯燥、乏味，脱离实际的刻板印象，增强思政课的亲和力。同时，教师作为课堂的主导者，在学生讨论、展示的过程中要注意及时纠正他们模糊、错误、偏激的看法和观点，引导学生站在马克思主义的立场上正确认识、分析问题，融入正向价值引导。

4.利用丰富的教学资源平台

“开学第一课”每学期授课内容都不相同，这对于教师备课来说是一个极大挑战，教师的讲授要与时俱进，贴近当下时事，全面、客观地为学生讲授知识，这就需要教师做好前期的准备工作，搜集大量的教学资料。所以，在教学中要利用好各种资源平台，随时随地为学生推送相关教学资源，将价值引导从课堂内延伸到课堂外。

（三）开展课外实践，提升学生的获得感，延伸课堂外价值引领作用

想要充分发挥思政“开学第一课”的价值引领作用，需要课堂内、外的有效结合。价值引领除了课堂内的讲授外，更重要的还是要渗透到学生的日常生活及社会实践中。教师可以围绕“开学第一课”的主题，带领学生开展社会实践调查、参观爱国主义教育基地等丰富多样的课外实践，延伸价值引领作用，让学生在实践中践行社会主义核心价值观。比如，在社会实践调查中，学生自主搜集资料、完成实践调查。在这个过程中学生可以发现问题、解决问题，锻炼思辨能力，产生共情心理，增强社会责任感。参观爱国主义教育基地，在真实情境中，学生可以直观感受，对爱国有更深刻的理解，增强爱国主义情怀。

（四）注重课堂效果反馈评估，强化价值引领作用

思政“开学第一课”对高职院校学生价值引领的作用要落实到具体的考核和评价中，重视课堂效果评估。课堂效果评估可以分为课堂表现与课后考核两部分。一方面将学生的出勤、课堂互动、课堂展示等纳入课堂表现考核范围，提升学生主动参与课堂的积极性，让学生更专注于课堂内容讲授，提升学生的注意力，更有利于教师开展课堂教学;另一方面课后考核可以结合学生专业、职业特色布置相关作业，采用灵活多样的方式考核学生，让学生在兴趣中发现正确价值观的重要性，在行动中践行积极、正面价值导向，潜移默化中将正向价值融入自己的学习、生活，强化“开学第一课”的价值引领作用。

高职院校学生的成长成才和全面发展，离不开正确的价值观引导。“开学第一课”作为思政课教学的开端，特别是对于刚入学的新生而言，是他们接触到的第一堂思政课，重要性不言而喻，要充分发挥“开学第一课”对高职院校学生的价值引领作用，以社会重大事件为契机，利用好课内讲授、课外实践，对学生进行思想政治教育，强化正面、积极价值引领，引导他们用马克思主义立场观点去分析问题、解决问题，做一名社会主义核心价值观的积极践行者。

参考文献：

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◎编辑 王亚青