实践性课程云教学模式的探索与实践分析

邵 淼 （湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000）

信息化教学背景下，慕课、SPOC、学习通等信息化教学平台源源不断涌现，教学模式也发生转变，从传统的“传授—学习”模式逐步转变为从“学习者—学习者”。云教学正在驱动教育与互联网的深度融合，将颠覆传统教学模式，高校教育所培养的人才也将发生变革，高校在互联网背景下所培养的将不再仅仅是具备专业知识和技能的人才，更将是具有自主探索能力，能够具有提出问题、分析问题以及解决问题能力的综合型人才。

1 云教学的特点及研究现状

云教学的教育环境是一种新型的网络学习环境，教育资源来自云端，教学方式是学生通过网络互动平台自主获取相关信息、解决问题、完成学习任务、评价反馈，并实现知识的重建、技能的发展和素质的提升。该模式突出了学生在网络环境中的学习过程。

线上云教学是现代化教学发展下的产物，也是现代教育的一大特色，我国目前的云教学发展迅猛，发展过快有很多弊端，但不可否认云教学有其独特的优势，在现代化教学不断发展之后，今后的教学模式中云教学会处于主流地位，为教育教学提供便捷。而国外网络教学的发展比较成熟，许多国家都在教学中广泛地应用了网络教学。以美国为例，从1998年开始，许多学校将网络大规模应用于教学，到2000年5月，已经有了全面的网络教学支持系统，2010年至今，网络教学已经成为教学中不可缺少的部分，并且不断完善，在教育中发挥着越来越重要的作用。

2 云教学与传统教学模式的区别

传统的教学方法是基于教师，学生处于被动状态。教师通过个体教育和个人行为传授知识。在教学过程中，教师发挥主导作用，而学生作为教育的主体却被忽视了。在这种情况下，学生很难表达自己的意见，因为教学方法太过死板，以教师传授为主，学生得不到足够的尊重和表达。换句话说，传统的教学模式，以教师为中心，忽视了所有的情感因素和学生的正常心理需求，在教学中，一定程度上限制了学生学习的主动性。而当传统的教学模式碰到特殊情况时，例如疫情影响时，则受到很大影响。

云教学模式区别于传统的教学模式，学生可以在任何地方进行学习，而不是限制于教室中，课堂时间可以更多地留给理论性的课程内容。该教学形式将更好地适应现代教学背景，让学生以更灵活的方式进行自主学习。该模式是结合录播和直播的综合方式，将直播和录播的优势互补，充分发挥其作用。可以通过录播课程让学生在课外自己安排自主学习，在平台上设置答疑区，通过直播进行答疑解惑，增加师生互动性，弥补录播的不足。通过直播不仅可以弥补录播课程的不足，还可以做课外拓展，教师可以通过直播带领学生云参观工地现场，并与工作人员进行对话，提高学习的趣味性，反哺于课堂知识。

3 实践性课程云教学模式构建——以BIM建模与应用为例

3.1 课前准备阶段

课前要求教师建立好完整的教学资源平台，学生可以在平台上进行预学习。在进行教学资源的准备时，首先需要根据学生综合素质和培养目标，对BIM建模与应用课程进行项目化设计，结合教学实践，进行教师队伍的建设，收集教学资源。教学资源的收集主要包括教师录制微课视频、课件、图纸、题库以及辅助网站等。借助智慧职教平台，由教师团队制作并上传到平台的理论和实践课程视频，做到课程的理实一体，建议学生反复观看。同时结合课程任务和课后测验，对学生的学习效果进行综合评估。BIM建模与应用课程已经由教研室几位老师在“智慧职教”平台上建立好了完整的课程，如图1所示，学生可以提前进入课程进行课前的预习。

图1 课程设置

3.2 课堂设计与安排

云教学的最大优势在于使基础理论教学在课后实现，而课堂成为学生与教师、同学之间互相交流的场所，充分发挥学生学习的积极性，除了课前教学资源的准备，完善的课程设计和课堂时间的合理组织也同样重要。

课堂组织可以有以下安排，在上课的时候对课前学习的知识进行梳理，让学生可以回忆起已经掌握和没有理解的知识。在课程开始前，对班级学生进行分组，以小组为单位进行学习讨论，每组推选一位组长，该生必须具备优秀并负责任的品质，带头进行学习，组内互相帮助。小组学生轮流介绍各自在学习中遇到的重点和难点，有问题互相帮助解决，引导学生发现问题并提出问题。然后组内讨论互相解决问题。最后总结教学要点，通过这种模式，激发学生对新知识的渴望，培养学生的创造性思维，同时教师可以在网上定期安排各种形式的报告交流。在每个项目的教学中，学生可以以小组为单位组织总结并编写章节报告，再查阅资料提供拓展性知识，将总结的报告在线下进行演示，并将文本及视频资料传至平台上供大家交流，可以通过教师评分、组间评分和组内互评等方式评判报告质量，计入小组的平时成绩。

3.3 课后学习效果评估

教学的目的是达到好的教学效果，课程的学习效果评估，是云教学模式能够实现闭环进而达到良性循环的关键。选择适当的教学评价方式，能促发学生的学习主动性，将精力投入于学生过程中，而不是疲于应试。故BIM建模与应用课程的考核方式是分阶段进行考核。

一是将作业项目化，每一个模块学习应配有多个训练项目，便于学生多练习，最好能应用信息化手段来完成课下的学习。作业的方式建议采用理论问答、软件项目实操等方式完成并上传到平台上。作业考核作为期末总成绩的一大组成部分。可以在平台上直接看到作业考试的成绩分布，如图2所示。

图2 成绩分布

二是对平台课程的视频观看进度和讨论交流区发言进行打分，教师可以根据每组的线上课堂活跃程度和交流次数进行打分，也可通过线下的课堂表现进行打分，同时让学生之间进行组内互评和组组互评，按照综合考量规则打分并计入期末综合成绩。

最后是安排期末考试，期末考试是对整个学期的综合成绩进行考量，其必要性毋庸置疑。本门课程是以实践为主，故期末与平时成绩占比均衡。期末考试内容和形式参照全国BIM一级等级考试，并结合本专业岗位需要，出一套综合试题，采用上机考试。如若学生在学期中已经通过了全国BIM一级等级考试，则期末可以免考，并且综合成绩评定为优秀。考核方式见上表所示。

考核方式

4 结语

“互联网+教育”背景下，使得固有教学模式备受挑战，如何顺应时势进行教育改革是目前教学中面临的主要问题。云教学模式的翻转课堂顺应了时代教育改革的趋势，充分调动了学生学习的主观能动性。不仅培养学生在土建类相关专业信息化领域的创新精神，而且培养学生增强学生的科技研发和自主学习的能力及自我解决问题的能力，为学生就业后打好基础。