从教走向学，让核心素养落地生根

金玲

摘要： 从课程标准到教学目标，从课时教学到单元重构，从知识点到学科大概念，从教学目标到学习目标，从开展活动到任务驱动，从使用教材到准备资源，从结果检测到过程评估。这七个维度自成体系，又相互关联，密切配合，共同构成课堂上落实核心素养的“大体系”。七大维度，条分缕析，真知灼见，诠释道理：学生的“学”比教师的“教”更关键，让“核心素养”在课堂上落地生根，才能让学生“站高望远，一览胜景”。

关键词：核心素养;教学;方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、从课时教学到单元重构——穿珠成链建关联

1.设主题立项目——化零为整入佳境

落实核心素养的教学，是将知识结构化，有机组织在一起，通过比较大的主题或项目，以解决问题的任务来驱动，引导学生在参与问题解决的实践中，提升能力，发展素养。因为主题式项目学习常常从学生的生活实际出发，目标设计又具有一定的挑战性，会让学生覺得既刺激又有趣。

为了验证上述观点，我决定进行一次有益的尝试，从执教五年级上册《民间故事》单元入手，引导学生有计划地在课下阅读“快乐读书吧”推荐的《中国民间故事》，形成课上通读——课下自读——小组交流的课内外相结合、读故事讲故事相融合的阅读实践活动。

课下自读——小组交流这一学习任务对五年级学生来说并不简单，涉及阅读、写作、表达等方面的能力，可以用故事图呈现自己对故事内容的把握，可以写读后感呈现自己对故事内容的理解，可以用口头传递自己喜欢的民间故事的魅力，具有一定的综合性和挑战性，但任务一公布，学生们欢呼雀跃，跃跃欲试。探寻兴奋不已的原因，不外乎是能当一回小主人，在小组内宣讲故事，展示故事图，宣读读后感，自豪感油然而生，所讲的故事是自己改编的，故事图是自主创作的，读后感是自行撰写的，创造力、想象力都可以尽兴挥洒，难怪吸引力爆满。

各小组交流时，气氛空前热烈，说的同学滔滔不绝，听的同学入神专注，画的同学则在组员们惊羡的目光中喜笑颜开，此时，即使是最不善于编故事，最不善于讲故事的学生都不会产生畏难情绪，因为民间故事都是耳熟能详的，怎么讲怎么画怎么写都可以自主选择，小组合作的形式又让这个具有挑战性的任务降低了难度，使不同层次的学生都可以一展身手，而评选“故事大王””画画高手”“写作达人”的活动，则更富有刺激力度，把气氛推向了高潮，从同学们热情洋溢的脸上，从他们各展风姿的作品中，我真正认识到较大的主题或项目的确能让学生学得深，学得透，利于学生深度学习的开展，正所谓“化零为整入佳境，深度学习掀高潮。”

2.创情境解问题——纲举目张促发展

课标提供的种种建议表明，学生的“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。换言之，教学中，教师要善引领、乐点拨，学生要善分析，巧解决，核心素养也自然会落地生根。

学源于思，思源于疑，由此，我反思自己的课堂，常常抛出一个个问题供学生思考、谈论，但区区40分钟时间匆匆即逝，探究也匆匆而终，导致学生对生活中真实问题的理解并不深，解决问题的能力差强人意。

二、从教学目标到学习目标——条分缕析明指向

从教学目标转化为学习目标则让我意识到为学生的学习设计“学习目标”，是实现从“教”走向“学”，实现学生学习的前提和保障。

在教学过程中，我们要将教学目标转化为学生能看得懂的学习目标，让学生知道本节课要学习的内容，为什么要学习这个内容，学了之后有什么用，进而规划自己的学习过程，调控学习节奏。

草长莺飞的三月，我接到教研室的通知，要在区里执教一节习作指导课。小学语文课程第三学段目标中，对习作提出这样的要求：有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的心理感受，积累习作素材。第三学段的阅读教材中也常见心理活动描写的经典范文，如列夫托尔斯泰的名篇——《穷人》等，然而，大部分五年级的学生在进行心理活动描写的时候，经常会写“我很高兴”“我害怕极了”之类干瘪单调的语句，不能把自己内心的真实感受淋漓尽致地表达出来，基于此，我决定以“内心独白”作为主题，执教习作指导课——《察言观色测心语》，旨在探索表达心理活动的路径和方法。

如何找到表达心理活动的路径和方法呢？

1.我能够用表示动作、神态、心情的词语来替代“想”，把提示语写得丰富多彩;

2.学会描写人物内心独白的两种方法，能够通过观察、想象，把人物内心活动写具体、写真实。

在课中，我巧借绘本，探究方法，让学生先读绘本中的句子，畅谈感受——老狼想：“还不只这些哪！电器店里，还卖‘可以放一整只狼的大型冰箱’和‘香酥脆皮狼微波炉’呢！呆在这样的小镇里，我早晚要被吃掉！猪崽们，你们这是磨刀霍霍要宰狼呀！”学生读了之后都认为用“老狼想”作为内心独白的提示语，感觉很啰嗦，缺乏新意，那么如何让提示语避免雷同，富有创意呢？让学生猜一猜老狼得意时的动作和神态，思维的火花就被点燃了，话匣子也随之打开，“嘟哝着，突然愣住了”“吃了一惊，跌跌撞撞地一看”“吓得腿肚子直打颤”，这些精彩的词语如雨后春笋般不断涌现，试着用这些表示心情、动作、神态的词语来替换“想”，果然使这些内心想法绽放出了不一样的光彩，洋洋自得的老狼、跌跌撞撞的老狼、腿肚子打颤的老狼、昏头昏脑的老狼的所思所想就这样活灵活现地呈现在学生眼前。

三、从开展活动到任务驱动——由浅入深孕高潮

在我的认知里，让学生动起来的课堂更能体现新的教育理念。那动起来的课一定是好课吗？上学期，我执教了一节活动体验课《两人三足赛》，组织学生举行了一场“两人三足”比赛，再落笔成文。在尊重习作起点的基础上，助学于生，引导学生要“有重点”，既要写他人，也要写自己;既写普通的全体，也写典型的个体。于是，我将整个“两人三足”活动拍成一段视频，将活动高潮的组图呈现给学生：特写镜头下的选手“磕磕绊绊、东倒西歪”;全景镜头下围观的同学“或紧皱眉头，或屏息凝视，或握紧拳头”;慢镜头下的“我的内心独白”......在细细描摹这一组画面后，将各组画面进行无缝对接、巧妙切换。“我的动作心理——对手的动作表情——观众的呐喊助威”形成了良性互动、多向折射的磁场，三线交织，学生写有指向，文有内容，可谓骨肉丰满，言意兼丰。

只要怀揣学生，心有目标，从教走向学，核心素养定如种子一般落地生根，我们的课堂也定如“天时、地利、人和”般顺畅自然！