浅谈如何快速提高初中生物教学课堂的效率

贾琼

摘要：提高教学效率是教育工作者终其一生想要达成的教育目标，也是检验教师的教学是否成功的一条标尺。初中生物也是学生必须进行学习的一门基础性学科，学生通过对生物知识的学习可以很好地了解自己居住的地球环境，深入了解地球生命存在的奥秘和本质。但由于中考考试并不涉及生物这一门，所以部分教师和学生就没有对其加以重视，也就导致教学效率无法提高，出现“教师随意地教，学生随意地学”的现状。因此，亟需对当前的这种现状进行改善，让学生和教师意识到生物学科的存在價值，提高教学效率。

关键词：初中生物;课堂效率;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：《生物课程标准》对初中生物的教学提出了三大教学理念，即“面向全体学生、提高学生科学素养、提倡探究性学习”。基于当前初中生物教学上存在的不足及问题，采取优化措施改善教学，有利于班级内所有学生都能接受到良好的生物学科教学，有利于在学生掌握生物基础知识的同时，培养其科学的态度的伦理观，有利于学生能够将所学知识与生活实际相联系，实现知识的有效运用。

一、利用提问把握课堂节奏，启发学生思考

课堂教学是否能够有效提升，教师的教学行为起着关键性作用。当下教育改革强调要让学生成为课堂的主导者，教师就需要基于学生的学习需求，设置相应的问题情景，以此启发学生进行深入思考，锻炼学生的思维灵活性，同时提高教学的效率。要让提问真正发挥作用，首先，教师要能联系生活实际设问，巧妙引出教学内容;其次，问题的设计要遵循循序渐进、由浅入深、环环相扣的教学原则，以问题逐步深化学生对知识的理解及掌握。

例如，学生在学习北师大版七年级下册中《人体细胞获得氧气的过程》这一节课时，学生对其生成过程较难理解，教师就可以设计阶梯式的问题，如：人的呼吸系统都包括哪些器官？这些器官对于我们进行呼吸有什么样的帮助作用？我们呼吸（肺通气）的整个循环过程是怎样的？通过这些互相之间存在联系的问题，让学生对教材里的内容加深印象，也能以此对教材内容有一个整体的认识。除此之外，初中生物在提问时要注意提问的问题要清晰明确，不能像语文学科一样设置开放式问题，生物课程更加讲求严谨性。同时，提问过后还要给予学生一定的思考时间，不能过于急躁，快速地说出答案，这样的提问就没有实质性意义了。

二、科学组建生物实验小组，提升学生合作探究能力

生物课堂不同于其他课堂的一个方面就是其需要通过实验培养学生的实验探究能力。因此，教师在开展实验环节的过程中，首先就要合理地组建其班级内的科学实验小组，将全班学生划分为学习水平均等的学习小组;其次，要对进行实验的内容精心挑选，要让此次实验有价值、有意义;最后，要把控好实验探究时的课堂时间，使学生能够通过实验真正理解生物中的奥秘所在，能够使其有所成长。

例如，在学习北师大版七年级上册《种子萌发形成幼苗》这一课时，首先要让学生理解其基础的理论知识，在此基础上指导学生进行实验探究。分好实验小组之后，可以让学生自己选择喜欢的植物种子，进行栽培，之后不断观察其生长的过程。在萌芽之后可以邀请学生分享其观察的内容，同时还能基于种子发芽对学生进行情感教育，让学生能够树立爱护生命、珍惜生命的正确价值观。对于未能使种子成功发芽的学习小组，可以让其他同学分享其成功经验，在班级内营造互帮互助的良好氛围。

三、巧用思维导图串联知识，完善学生的知识系统

初中生物学科涵盖了自然科学的大部分知识，学生在学习时可能会忽略将这些知识进行系统性的整理，这就会导致其在建构自身知识体系时较为零散，不具有整体性。因此，教师在教学过程中可以指导学生学会运用思维导图的方式，将所学的生物知识有联系地整合起来，使学生对知识的理解可以更上一个台阶，一定程度上减轻学生的记忆负担。

例如，学生在学习北师大版七年级上册中的《生物与环境的相互影响》这一课时，教师就可以使用思维导图的方式先给学生示范，让其掌握如何通过思维导图将所学知识点进行串联。之后再让学生自行完成相应的思维导图的绘制。要注意的是，思维导图的绘制不必给学生规定统一的格式，让学生自由发挥，选择其喜欢的方式即可。这样的学习方法，可以使学生养成良好的归纳、概括知识的能力。同时，还可允许学生对于思维导图上的内容进行发散性思考，让其通过知识点之间的联系，挖掘新的学习点，培养其创新意识。

结束语：

生活在这片土地上，就有义务和责任去了解关于这片土地的相关内容。而生物学科就是基于这样的目的，同时又能让学生对实验研究萌发兴趣，锻炼其综合学习能力。本文只是简陋地从教学提问方式上，实验小组的组成上以及学生思维培养上出发进行了探讨，还存在一些不足。因此，探索初中课堂的有效性，还需要广大初中生物教师在其教学过程中不断总结和尝试，为学生的生物学习提供更优质的教学服务。

参考文献

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