在文本细读处培养学生的思维品质

□胡英博

思维品质是个体的思维质量，个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异。[1]培养学生的思维品质是英语阅读教学的主要任务之一。然而在实际教学中，学生的思维参与程度不够。因此，在以主题意义为引领的阅读教学中，教师需将精准教学与思维的特性有机地结合起来，细读文本，通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，以图示、问题驱动等方式，有所侧重地培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

小学英语阅读教学应该将现实生活与教学内容结合起来，帮助学生更好地理解课文内容，活跃思维。以语篇教学为例，教师应抓住语言脉络，引导学生细读文本，使语言学习与生活相结合。

一、疏通文章思路，训练思维的逻辑性

逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。从思维入手阅读文章的过程是由文本思路的内涵决定的。教师应带领学生疏通文章的写作思路，培养学生的逻辑思维。

（一）利用思维导图，搭建语脉支架

在小学英语语篇阅读教学中，教师可以应用思维导图，带领学生提取文章的关键词，把语篇内容有条理地展现出来，进而厘清文本的脉络。这也是培养学生发散思维、逻辑思维的过程。

【案例1】PEP《英语》六年级下册Unit 4 Then and now B Read and write的文本讲了Wu Yifan做的一个梦。梦中，Wu Yifan和不同的人进行了跑步比赛。一开始，他与爸爸、Max进行比赛，结果他怎么也跑不快。然后，Robin给他递了水，喝完他就跑得很快了。最终就在快赢得比赛时，他摔了一跤，醒来后发现这原来是一个梦。为了使学生读懂文本，教师利用思维导图展开教学。

T:In the first race,how did Wu Yifan feel?（如图1）

图1

S:He wasworried.

T:Why washeworried?

S1:Because hisfather ran fast but he ran slowly.

S2:Becausehecouldn’t run fast.

T:Then how did Wu Yifan feel?

S:He felt good because Robin gave him some water.Hecould run fast.

T:So in thesecond race...

【案例分析】

本文的语篇较长，教师利用思维导图，帮助学生厘清了思路，从first race到second race，学生感受到了Wu Yifan情绪上的变化，也找到了变化的原因，为后续的故事复述做好了铺垫。阅读过程中，教师借助思维导图，引导学生准确提取文本关键信息，把握文本整体结构。这不仅能培养学生对文本内容的归纳和总结能力，还能提升学生思维的高度，促进学生逻辑性思维的发展。

（二）列举关键信息，训练逻辑思维

借助图表，有利于帮助学生快速梳理文本内容，让学生关注文本的关键信息。在阅读教学中，教师应借助结构图示，引导学生理解文本主要内容，帮助学生有条理地厘清文本脉络。

【案例2】教师在教完上述文本后，让学生根据思维导图，自己复述课文。随后，教师将语篇内容进行拓展——讲述自己的梦，同时让学生关注书写中要把握的关键点，即when、what、who、where和how。

T:Yifan had a dream about races.I had a dream,too.In my dream,Iwent...（教师出示了关于自己的梦的语篇）

T:When did Idream?

S:Last week.

T:What did Ido in thedream?

S:You...

T:That is my dream.Can you write your dreams?

S:Ihad a dream last night.In my dream,Iwent to thegym with my friends...

【案例分析】

在做出相应的示范之后，教师引导学生以“Where”“Who”“What”等特殊疑问词设问，鼓励学生运用已学知识来分享自己的梦。小学英语阅读教学应该深入挖掘教材的内容，引导学生形成有逻辑性的思维方式，鼓励学生基于现实生活展开想象。小学六年级的学生已经拥有了一定的英语基础和生活经历，能够进行良好的英语书写，并基于英语阅读学习展开含逻辑性思维的语言表达。教师应积极进行引导。

二、引导品味和质疑，提升思维的批判性

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。[2]在阅读教学中发展批判性思维，要引导学生在认知、理解文本信息的基础上，对文本的内容进行分析、比较、质疑、辨别、推敲和评价，挖掘文本的隐藏含义，探究作者的观点、情感态度和写作意图，从而达到对文本更准确、更全面、更深层的理解。

（一）借助有效提问，捕捉语篇精髓

教师借助语篇的内容，层层推进提问，帮助学生梳理文本的结构，捕捉语篇的精髓，同时，让学生也对文本内容产生思考，提出自己的质疑。

【案例3】PEP《英语》六年级下册Unit 1 How tall are you?B Read and write讲述了一只小鸭子与老树之间的故事。随着太阳落山，小鸭子的影子变长了，它对此产生了疑问：“为什么我的影子会变长？”它询问了老树，老树告诉了它自己的答案。基于这个故事情节，教师逐步展开了教学。

T:What’s the little duck watching?

S:He’s watching the sun go down.

T:What does the little duck ask?

S:Why is my shadow longer when the sun gets lower.

T:How does the old tree answer?

S:Your shadow gets longer because you are growing taller.

【案例分析】

教师根据语篇，找出主线，逐步提出问题，让学生理解语篇，捕捉其精髓。由此，学生明白了语篇的大致含义，为后续的碰撞式学习打下了基础。

（二）结合现实生活，激发思维碰撞

教师引导学生读完文本后再思考故事结尾处的答案，让学生结合实际生活经验，融合其他学科知识，对文本进行深层次剖析和理解。

【案例4】在故事结尾处，老树回答了小鸭子的问题：因为它长高了和变大了，所以它的影子变长了。教师让学生结合实际生活经验进行思考，并回答问题。

T:Do you agree with the old tree?Can little duck grow taller in one day?

S:No,he can’t.

T:So why he grow taller and taller?

S:In the afternoon,the sun is getting lower and lower,but the shadow is getting longer and longer.In the morning,the sun is getting higher and higher,and theshadow isgetting shorter and shorter.

T:You’re right.The shadow is getting longer becausethesun’sangleisgetting smaller.

T:But why doestheold treeanswer likethat?

S:Because the little duck is getting taller and taller year after year.

T:Yes.The taller you are,the longer your shadow will be.

【案例分析】

不同的教学阶段，应该有不同的聚焦，随着语篇的深入，教师不应只停留在课内。[3]学生通过观察链接生活和学习经验，分析教材内容，推断、归纳出文本隐含信息，与语篇的作者产生思维的碰撞，使真实阅读和有效思维共同促成有意识的输出。由此，学生的批判性思维得到了全方位、多角度、深层次的培养。教师在阅读教学中留给学生一定的思考空间，不仅能提高学生的口语表达能力和写作能力，还能拓宽其思维的广度。

三、设置有效迁移，培养思维的创造性

创造性思维也被称为创新性思维，是以新颖独特的方法解决问题的思维过程，这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。[4]

（一）开展头脑风暴，扩展思维广度

教师可以利用头脑风暴式问题，培养学生的发散思维；借助图片、视频和开放性问题，培养学生的联想思维。同时积极创设交流情境，促进知识的内化迁移，拓展学生的思维宽度和深度。

【案例5】教师在教学PEP《英语》五年级上册Unit 3 What would you like?B Read and write时，设计了一个“30秒连说”的任务。教师给出了一个中心词汇“Food”，让学生组成四人小组，在组内说和中心词汇有联系的不同单词，限时30秒，看谁说得多。竞赛结束后，获胜的学生获得相应的奖励，以此鼓励其他同学继续努力。

【案例分析】

参与这样的竞赛任务，学生思考的效率明显提高，其参与意识、合作精神和集体荣誉感也不断增强，课堂的学习氛围得以激活。作为课前的热身活动，头脑风暴活动激活了学生的旧知，打开了他们的思维。这对接下来学生设计自己喜欢的菜单产生了很好的指引作用。

（二）运用开放结尾，创新思维角度

同一篇文本、不同的教学阶段，应该有不同的聚焦点。教师要根据学生的学情，设计难易不同、形式多样的阅读任务，使每一位学生真正地参与到课堂中去。

【案例6】学生在了解了Wu Yifan和他爷爷给Robin的便条后，也想给Robin留下自己的便条。教师根据这个情况，提出了多层次的问题，帮助学生拓展思维，培养学生的创新能力。

T:Robin sees the two notices.What does Robin cook?

S1:Chicken,noodles...

T:Look,Robin cookschicken icecream.

S:Oh,no!

T:Write a note to Robin.Robin will cook for you!

S:My favourite food is hamburger.They are yummy.Ilikechololatevery much.Idon’t likevegetables.

T:Vegetables are healthy.We should eat them every day.

【案例分析】

在内容上，阅读问题的设计应由表及里，由浅入深，层层递进，由单一到发散，逐渐抓住学生的思维。教师先让学生猜测Robin会做的食物，进而引入chicken ice cream这一奇怪的食物，触发学生深入思考，再根据语篇内容，让学生思考可以制作什么食物。最后，教师让学生自己书写便条，使他们在真实的语境中运用语言，扩散自己的思维。可见，阅读教学中，巧妙设计问题，解决不同思维层次的问题，探究文本的意义，不仅能培养学生分析和解决问题的能力，还能搭建思维的阶梯，促进学生思维的发展。

思维品质的培养需要语言做支撑，需要内容做基础，更需要时间来强化。教师要尽可能多地为学生提供训练思维的机会，搭建培养学生思维品质的平台，立足于文本，以学生为主体，运用有效的阅读策略帮助学生理解文本，挖掘文本内涵。由此，学生能用真实的阅读体验来提升阅读能力，全方位、多角度、深层次地培养思维品质。