江苏新高考背景下高中英语读后续写教学困境及对策

刘煜

◆摘  要：英语读后续写是高中英语教学中非常重要的一部分，随着我国英语课程教学改革的不断实施，高中英语教学质量也得到了进一步优化。但是在新高考背景下，全新的课程也给高中英语带来了一些影响，使英语读后续写教学质量并不令人乐观。当前高中英语教师对新高考背景下的英语教学理解不够深入和透彻、学生的学习水平差距较大、教学模式单一都影响了高中英语的教学质量。为了进一步提高英语读后续写的教学质量，教师应充分认识新高考背景下高中英语读后续写的教学价值，研究分析读后续写教学面临的困难以及优化教学策略。

◆关键词：新高考;高中英语;读后续写;教学困境;优化策略

读后续写在英语写作中占据着非常重要的地位，在江苏新高考背景下英语考试作文增加了作文的比重，也增加了读后续写内容，这是学生在之前的英语教学中很少接触到的全新题型。为了提高高中英语教学水平、训练学生的读后续写能力，教师应根据当下的教学现状，分析英语读后续写教学中面临的困境，研究有利于提高学生读后续写水平的教学策略。

一、新高考背景下高中英语读后续写特点及要求

读后续写是一项将阅读与写作紧密结合的全新考察形式，其目的是为了考察学生的关键信息梳理、语言的掌握、语言准确运用、语言文体结构掌握以及创新思维。学生完成一篇优秀的读后续写必须要保证短文与开头语的准确衔接、内容丰富、语法词语应用准确、上下文连贯。相比起传统的英语写作，读后续写的要求更高、难度更大，考察了学生的英语综合学习能力以及运用能力。

二、读后续写的教学价值

读后续写的实际教学过程就是将语言输入转为语言内化，然后再转为语言输出。比如学生通过阅读一篇没有结尾的短文实现语言输入;在对短文思路以及写作风格进行了全面了解之后，就可以将其转化为语言内化;最后通过补充文章结尾完成语言输出。这种教学方法指的是将模仿创造与学习相结合，可以更加高效地提高学生的学习能力和语言应用能力。

（一）提高英语表达的内驱力

读后续写需要学生对不完整的阅读材料进行补充，原文中的语言材料可以很好的帮助学生拓展续写思维，并给予学生一定的表达信心，使学生充分发挥自己的英文表达内驱力，提高写作效率。而且在写作过程中，学生也可以参考原文中的内容和语言，不断加强语言内容的总结和学习。

（二）拓展互动教学

在众多教育研究资料当中显示，互动是学习语言的有效途径，而互动不仅仅是学生与学生或者教师之间的交流，也可以是学生与阅读材料之间的交流。所以阅读续写恰好满足了这一互动要求，促进了学生与阅读材料的互动，也让学生在互动过程中掌握了英语语言本身的特点，有利于让学生在与文本互动的过程中不断减少学习差距，提高个人语言掌握水平。

（三）培养学生英语运用思维

英语教学的主要目的是为了培养学生的英语实际应用能力，而学生的英语语言是否能够准确地使用，主要取决于学生在英语学习过程中的英语运用思维。传统的英语英语教学比较注重学生对语法、语境的掌握，很少锻炼学生的英语创新思维，这也在一定程度上影响到了学生的英语实际应用能力。而读后续写是在原有的文本基础上，让学生以自己的学习基础以及想象力进行创新写作，这不仅可以提高学生的英语应用能力，也有利于培养学生的运用思维和创新能力。

三、新高考背景下高中英语读后续写教学面临的困境

读后续写是全新教育模式下出现的一种英语写作模式，对学生的综合英语能力有更高的要求，不仅需要学生掌握良好的英语基础，也需要学生具备一定的英语应用能力和创新能力。在当下的教育模式中，教学思路缺乏创新、教学内容单一都是影响高中英语教学质量的关键，这不仅导致学生的综合英语能力较差，也无法让学生掌握读后续写的写作精髓，为了制定完善有效的读后续写教学制度，教师应先了解当下教学过程中面临的几种困境：

（一）教学思路缺乏创新

在新高考模式下读后续写作为一种全新的英语写作方式，很多教育工作者一时间无法摒弃传统的教育观念，创新教育思路。在日益推进的新教育理念中，教师如何能够创新教学思路成为了提高教学质量的关键，尤其是一些年龄较大的英语教师选择创新思路进行教学难度较大，就相当于是完全推翻了他们多年以来的教学经验和教学方法，这就导致读后续写的英语教学思路不符合当下的时代发展，也无法激发学生的学习兴趣。

（二）教学内容不够多元化

目前高中英语教学还是采用了传统的教学方式，导致学生一直处于一个被动的学习状态当中，虽然教师在努力的讲解所有知识点，但学生在台下无法集中注意力。这也是因为教学内容不够多元化导致的。枯燥乏味的教学内容，让学生产生了厌烦感，甚至多年以来长时间以这种方式学习英语，让学生失去了学习英语的兴趣，更无法在读后续写中发挥自身创新能力和思维能力。

（三）教学内容不够贴近生活實际

英语教学的主要目的是为了培养学生的英语应用能力和学习能力，但是从目前的教学现状当中可以发现，教师在课堂上比较注重知识点讲解，忽略了学生英语应用能力的培养，更无法将英语知识应用到实际生活当中，学生在生活当中完全感觉不到英语知识的应用价值，这也就导致在读后续写过程中学生不知道如何将自己学习到的英语知识结合生活实际进行组合完成读后续写。

（四）学生缺乏学习主动性

学生的学习主动性往往是影响教学质量的关键，但是由于英语课堂枯燥乏味、缺乏创新，无法吸引学生的注意力，学生一直处于一个被动的学习状态，这也就导致整个学习过程中学生并不会主动地参与到学习活动当中，更不会按照教学内容进行积极的探索。这也在一定程度上影响了读后续写的质量，甚至很多学生在读后续写时，只是按照教师给出的一些续写模板和续写内容进行仿写，缺乏内容创新、学生写出的作品也千篇一律。

（五）学生学习水平差异较大

一般高中都需要根据中考成绩择优录取，但是高中生由于生源不同、学习水平不同、英语成绩更是相差甚大。学生与学生之间的英语水平差距大也就导致在学校英语教学中，教师无法根据学生的统一水平制定完善统一的教学方案。所以为了尽可能的避免这些问题，教师还是应该深入学生的学习情况、学习水平，根据学生的不同学习水平制定合理的教学方案，只有这样才能够进一步提高教学质量，促进学生掌握良好的读后续写能力。

四、优化高中英语读后续写教学策略

（一）加强阅读，理清续写思路

读后续写需要先读后写，这是一种以阅读为基础的写作模式，所以在教学过程中，教师一定要将阅读和写作相结合，制定完善多元化的教学方案。

在阅读过程中，教师也需要对学生的阅读技能以及阅读能力进行全面考察，让学生在续写过程中可以基本理解文中主题、意义、内容、结构以及语义表达等，以此来保证续写结构的准确性，促进学习活动顺利展开。

在读后续写教学中教师必须要保证学生续写的内容与前文表达意义一致且具有连续性，需要学生对原文内容进行梳理，掌握整个阅读文本的框架以及中心思想，并对重要信息进行收集，以此来达到良好的续写效果。

这就需要平时养成学生的良好阅读习惯，教师可以引导学生每日坚持阅读一篇英文短文，教师可以选择一篇容易理解的英文短文，也可以摘取一些英文小说当中的片段，带领学生一起阅读，每天的阅读时间应该保持在20分钟左右，让学生每天都能够了解一篇短文，掌握不同的英文短文写作形式以及表达形式，并给学生制定相应的课后作业，让学生根据阅读短文的内容续写一段，具体的内容和篇幅都没有限制，可以让学生充分发挥自己的想象力。这不仅可以很好的培养学生的阅读能力，也能够让学生在不断的练习中掌握续写思路。

（二）自主设计，构建续写情节

为了使教学内容更加多元化，充分满足学生的想象力，教师也可以给学生设计一些续写情节。比如教师可以给学生讲一段小故事，让学生根据故事进行续写。

在正式开始教学之前，教师可以说“今天我看到一个视频，视频上有一只小鸟守着另外一只奄奄一息的小鸟不肯离开，这种事情非常残忍，但是我们却无法改变，如果是你的话，你想让它们之后有什么样的结局呢？不如这就作为我们今天英语课的教学内容，大家发挥自己的想象力，用英文给他们续写一段美好结局吧！”为了让学生对这段内容有更加深刻的理解，教师也可以利用多媒体播放这段视频让学生观看，充分引发学生的共情意识。

在设计了相应的情节之后，就可以引导学生进行续写。采用这种方法，不仅可以让传统的课堂教学变得更加生动有趣，也可以让学生充分发挥自己的真情实感 使续写内容更加具有感染力。

（三）交流互动，培养学生续写思维

交流互动是鼓励学生积极参与教学活动的主要渠道，在英语教学中教师也可以创设一个民主平等的课堂氛围，让学生积极地参与到课堂教学中，并发表自己的意见和想法，使学生成为课堂上的主导者，更好的培养学生的续写思维。

在读后续写教学中教师可以根据教学内容让学生先进行小组讨论，讨论文本的大致结构以及续写方向。在小组讨论完成之后，教师也需要参与到学生的讨论活动当中，给予学生一定的引导和帮助，帮助学生突破在续写过程中遭遇的疑点难点。

为了让教师的帮助和引导更加亲切，这就需要教师平时多和学生保持良好的交流沟通，了解学生的学习现状和学习情况，避免对学生进行严厉的呵斥让学生对教师产生畏惧感。

（四）分层教学，制定不同续写目标

根据高中英语教学期间学生学习水平差异较大的问题，教师可以根据不同学生学习水平设计分层教学策略，制定不同的教学目标。

在正式开始续写教学之前，教师需要先对学生的学习情况进行统计，根据学生的学习水平、学习成绩、学习积极性、学习基础等几方面将学生分为三个层次，其中A层次学生具备良好的学习基础和学习水平，可以自主完成高质量学习内容;B层次学生具备一定的学习基础，可以完成续写内容，但质量不高;C层次学生英語基础水平较差，自主完成续写难度较高，需要教师进行引导。

根据学生的不同层次，教师需要给其制定不同的学习目标和续写目标，教师可以让A层次学生自主完成续写内容之后，帮助其他学生进行完成续写，发挥“小老师”的作用;B层次学生需要在正式续写之前详细的阅读文本并将关键词摘抄下来，根据续写内容编写大纲，梳理续写思路后再进行续写，以此来提高B层次学生的续写质量;针对C层次学生，教师可以给学生制定一个续写大纲，让学生根据大纲进行续写，并在续写的过程中教师需要对学生不懂的词或句进行引导帮助，以此来逐步提高C层次学生的续写质量。

（五）联系实际，提高续写内容实用价值

生活往往是取材的主要渠道，而且英语学习内容本身就是为了提高学生在实际生活中的英语使用能力。所以在读后续写教学中教师也可以通过生活取材，让学生进行续写。

比如在教学过程中，教师可以“Mother cooked rice”编写一段英文短文，让学生在阅读之后根据自己的家庭实际情况进行续写，比如有的同学妈妈做饭非常好吃，那么就可以在续写中夸妈妈的做饭手艺以及自己最喜欢吃的菜;如果妈妈做饭不好吃的话，那么就可以写妈妈不会做饭，我们平常经常叫外卖或者是在外面吃，又或者是爸爸做饭。

采用这种方法，能够让学生充分联系自己的生活实际进行续写，给学生创造了一定的写作思路，也激发了学生的表达欲，不仅能够提高学生的读后续写水平，也能够让学生掌握英语的实际应用能力。

在新高考模式下，虽然给高中英语带来了诸多挑战，但是也发挥了巨大的教育意义。读后续写作为一种全新的写作模式，可以考验学生的英语综合掌握水平，教师则应该根据这一教学现状，了解读后续写教学中面临的诸多困境，制定出更加符合当下教学模式的教学方法，全面提高学生的读后续写能力，以及英语综合水平。

参考文献

[1]陈丽娟.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质方法分析[J].当代家庭教育，2021（27）：175-176.

[2]李赛琴.新高考英语读后续写中逻辑思维的培养[J].知识窗（教师版），2021（08）：32-33.

[3]吴园.高考书面表达读后续写教学反拨及启发[J].名师在线，2021（24）：48-50.