问题教学法在高中生物教学中的应用

侯泽弘

摘要：问题教学法的应用能够有效激活学生的探索欲望，而且能够实现吸引学生的兴趣，这时就能保证课堂教学的高效性。因此，针对生物教学来看，教师则可以结合教材内容来实现问题设置，并通过不同的方法进行整合，以此就能够以氛围营造为基础，实现提高学生参与问题探讨的欲望，进而就能在引导与发散的過程中，提高学生的各项能力。

关键词：问题教学法;高中生物;问题设置

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

生物教学虽然充满了趣味，而且也有很多新鲜事物，但是对于学生来看，由于面临着高考的压力，势必就会导致学生在学习的过程中很难放松自己，而且对于一些具备着抽象性的概念来看，学生在理解的过程中，其实也很难进行有效把握。因此，通过问题教学法的应用，不仅能够实现使课堂氛围变得更加轻松融洽，并且也能够实现调动学生的思维，更能让学生在探索的过程中激活自身，这对学生的全面发展而言十分有益，并且也能保证课堂教学的高效性。

一、悬疑问题的设置

学生的好奇心就是学生成长的动力，更是学生探索的前提。因此，通过悬疑问题的有效设置，必然能够在问题抛出时，激发学生的探索欲望，这时当学生对问题产生了求知欲，就能够实现激活学生的学习兴趣，更能够使学生通过问题思考来进行主动探究[1]。例如，在学习“基因突变和基因重组”时，教师就可以设置一个悬疑问题：一对黄种人夫妇，他们的虹膜均为棕色，且为单眼皮，但他们生出了一个双眼皮且具有蓝色虹膜的男孩，这时丈夫怀疑妻子有外遇，那么丈夫的看法是正确的吗？这对夫妇是否能够生出双眼皮且有蓝色虹膜的孩子？这个问题的提出，学生则会很快被问题所吸引，而且学生也就这种生物现象表达自己的想法。这时，有的学生就会说，有可能生出这样的孩子，有的学生则会说，不可能生出这样的孩子。教师就可以趁学生的讨论氛围十分浓烈时，再提出问题：如果这对夫妇可能生出这样的孩子，这种概率有多大？这时学生则会更会好奇，并且也能够感受到生物学科的趣味性，以此就能够使学生快速进入学习状态，进而就能在后续的引导中，实现融入本节课的学习内容。

二、探究问题的设置

具备着探究性的问题，能够使学生在问题理解与探索的过程中，以层进式的方式进行提升，这时在学生的思维发散下，就能够以问题为主来实现持续性的探索与学习，这对学生的能力发展而言十分有益[2]。与此同时，对于问题的应用来看，很多教师在问题使用上，多以记忆型的问题应用为主来实现考查学生对之前所学习过的知识是否能够有效掌握，并且也会结合本节课的内容来实现让学生就书中的内容进行阐述，这时其实很难提高学生的思维水平。因此，想要保证问题的应用具备有效性，同时能够具备探究性的特点，教师则需要在问题设计的过程中，将问题放置在学生的现有发展水平上，并结合学生的潜在发展水平来进行整合，这样才能保证问题能够更加具备着探究性的价值。例如，在学习“细胞失水和吸水的原理”时，为了更好地引入，教师可以设置这样几个问题：（1）在连续吃薯片时，舌头会有怎样的感受？（2）晒制好的葡萄干如果放置在水中，是否能够变回饱满的颗粒？这样的问题具备着生活性，而且也是学生很熟悉的内容，但是学生其实并没有思考过为什么会产生这样的现象。对于这样的问题来看，其实就处于学生的认知水平当中，然后教师在应用与引导的过程中，则需要保证后续问题的梯度性，这样再通过多媒体设备的应用设置实验，进而让学生带着问题进行自主探究，就能够通过这种探究式的问题，让学生进行深度思考与发现，从而就能提高学生的各项能力。

三、启发问题的设置

启发性问题的应用，其实就是以教师问题的提出，让学生进行联想，并通过新旧知识的有效联系，来让学生进行发展。这时，学生就自己已经掌握的知识进行应用，从而就能对现实问题进行解答，并且也能够让学生感受到自己学习的成果，以此就能让学生信心大增，更能够使学生快速进入学习模式，而且也能保证学生思维灵感的不断涌现，这时就能保证课堂的教学效率，同时也能保证整堂课的学习氛围[3]。例如，在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，对于启发性问题的应用来看，教师可以通过豌豆的性状来实现让学生进行思考，如果自己是孟德尔，针对豌豆这么多的性状，应该如何进行研究？这样通过学生进行思考并整理思路后就能够回答教师的问题。然后，教师可以接着询问学生，对于豌豆来看，在自然情况下是自花传粉的一种植物，如果你想实现杂交，那么如何解决矮茎豌豆与高茎豌豆的异花传粉？这时通过学生的思考，并结合学习过的内容进行应用，也能够快速找到答案。

总结

问题教学法的应用对于高中的生物教学而言有着直接性的助益，因此教师在使用的过程中，必须要结合教材内容进行灵活使用，这时才能通过精心的设计来保证课堂教学的实际效果，并充分激发学生的探索欲望，从而才能构建出高效课堂。

参考文献

[1]许幸幸.问题教学法在高中生物教学中的应用概述[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：271.

[2]胡天心.问题教学法在高中生物教学中的应用研究[J].亚太教育，2019（07）：141.

[3]王月婷.问题引导教学法在高中生物教学中的使用策略[J].华夏教师，2019（09）：80.