新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究

徐艳

摘要："新课标"背景下要求培养学生的学科核心素养和综合学习能力，培养学生自主阅读的习惯，提高学习效率。高中语文教学中阅读教学占很大比重，阅读是写作、鉴赏、情感表达能力的基础。为了提高学生阅读效率，教师在阅读教学中采用群文阅读教学方法，选定议题，对同一主题的文章进行归纳整合，深化教材主题，改变了单一的阅读教学模式，拓展学生的阅读量和知识面。

关键词：新课标;高中语文;群文阅读;议题

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、高中语文教学中群文阅读教学的价值

（一）增强学生主体的参与性

随着新课改的推进和教育观念的变化，教师已经转变了灌输式教学的教学方法和理念，在课堂教学中尊重学生主体的知识诉求，调动他们的学习积极性和参与度，促进教师和学生在有限的时间内进行有效互动，提高课堂教学的实效性。群文阅读教学主要是针对教材单元主题选定议题，教师根据议题补充课外阅读素材，学生在阅读中有了更多选择的权利，尊重学生个体间的差异，有利于不同层次学生的个体发展和學生主体的总体发展。

（二）培养学生的综合学习能力

阅读教学不是简单的为学生灌输阅读技巧和方法，而是通过阅读培养学生的文学鉴赏能力和审美能力，培养学生的人文素养，丰富学生的知识储备，培养他们的气质。同时，语文教学的本质就是通过传授优秀传统价值理念和文化，培养学生的人文情怀和家国情怀，蕴含于语文教材的优秀的传统文化典籍和传统美德都是通过语文教育潜移默化影响学生的。另外，语文教育是功能性教育，在培养学生的综合道德品质时，还注重培养学生的实操性和实践能力，语文学习能力强的人往往表达欲与表现欲更强，更适应于社会规则。

（三）拓展学生的视野和思维

群文阅读教学是对单元阅读文本进行归纳整合，教师和学生的关注点不仅在于阅读主题的深化，而是拓展阅读主题的宽度和广度，学生的视野不再局限于教材，尤其是网络媒体和线上教育的发展为学生提供了更多的资源，丰富的教育资源激发了发散性思维和创新思维，拓展了学生的视野和思维。

二、高中语文阅读教学现状

（一）阅读文本的议题定义不明确

通俗意义上的议题指的是议程和主题，部分教师在课堂教学中对议程和主题的时间规划分配不合理，教学重点要么集中于议程，师生在课堂上的交流讨论占据多数时间，不利于文本主题升华;要么教学重点在于主题，对阅读文本的分析鉴赏局限于同一作者或者同一文章。教师在教学中遵循“阅读理解-分析鉴赏-主题探索”的教学模式，教学重点在于主题，而忽略了议题的多样性和广泛性。议题是对议程和主题的综合，因此，教师在教学中要明确议题的定义。

（二）阅读文本议题选择的范围不明确

讨论性和灵活性是议题的主要特点，对于议题的认识和理解基于学生的主观判断和价值理念，没有标准的答案，为学生之间进行交流讨论提供了基础和借鉴。选定议题是为了给学生创建一个和谐平等课堂氛围，而关于议题的评价标准和范围则没有做出规定，学生意见的参考性或者可行性没有理论依据，教师在教学中对于阅读文本议题的选择没有做到范围明确和系统化，为群文阅读教学带来了阻力。教师在对阅读文本进行整合时，如果议题选题不当，教师对文本之间的区别和联系不能准确把握，对于一些需要精读的文章做不到详细分析和鉴赏;而对于一些需要略读的文章则会发费大量时间进行解读，降低教学效率，这都是因为教师选择议题不明确导致的。

三、高中语文教学中提高群文阅读教学效率的主要途径

（一）研读课本，基于建构主义理论选定议题

高中语文阅读教学要立足于课本，严格按照新课标要求培养学生的学科核心素养和人文素养，因此教师在课堂教学中要仔细研读课本，选定阅读文本议题，明确议题讨论范围，使得议题讨论规范化和系统化。教师在研读课本主题的基础上选定阅读题材议题，对同一单元的不同文章进行归纳整合，找到文章间的共同点;不同题材的文章进行对比和分析，做到精读和略读的结合，培养学生的阅读素养和语感、逻辑，从而达到阅读教育的教化目的。比如在必修一第三单元中《故都的秋》、《荷塘月色》这两篇文章是对自然的描写，我们不仅能体验到语言描写的魅力，与当时的社会背景联系，学生也会有感情上的共鸣。同时这两篇文章都是当时新文化运动的推动下，白话文发展阶段的主要成果，也是我们近代文学发展的缩影。

（二）激发学生主体的课堂参与度，提高学生综合能力

语文群文阅读教学是基于议题，激发学生的主观能动性，推动学生积极参与课堂教学活动，是不同观点和思维的碰撞。教师在教学中遵循因材施教的教学原则和一视同仁的教育准则，而在群文阅读教学中议题能对不同水平的学生进行分层教学，使得不同等级的学生在课堂教学中都有收获和发展。比如在讲到白话文小说《孔乙己》时，可以联系散文《故乡》与《拿来主义》，引导学生对几篇文章进行对比和分析，学生会发现这是同一作者的不同作品，文章鉴赏分析的出发点立足于鲁迅先生的写作特点和要表达的中心思想，引导学生发散思维，让学生了解到文章中蕴含的主题和深层思想，明白文学作品是对现实世界的描写和再创作。

（三）利用多媒体教具，推进群文阅读的科学化和灵活化

语文教学具有前瞻性和发展性，因此语文教学方法和模式也要做到与时俱进，群文阅读教学中阅读文本的的搜集和归纳也应与时俱进，教师要借助丰富的网络教育资源和多媒体教具使得阅读文本更加直观化、具体化和形象化。比如在读到苏轼的《赤壁赋》时，要引导学生分辨《三国演义》和《三国志》的区别，分辨传奇小说和史书的区别。学生在学习中除了完成传统的翻译、赏析和背诵项目外，教师可以借助多媒体教具播放名人朗诵和解读，学生展开想象，在此基础上进行角色扮演，通过创设教学情境，还原当时的情景，使得语文教学方法灵活化和科学化。

结语

群文阅读教学为高中语文教学方法的创新和发展提供了借鉴，是培养学生人文素养和鉴赏能力，提高学生综合素质的主要途径。教师在群文阅读教学中做到研读课本，基于建构主义理论选定议题，激发学生主体的课堂参与度，提高学生综合能力，利用多媒体教具，推动语文群文阅读教学的灵活化和科学化。

参考文献

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[3]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（ 教育科研） ，2019（ 9） ： 164