基于新课程视野下小学数学教学生活化误区及出路

史小军

摘要：数学是小学生在整个小学生活中最主要的科目之一，同时也是学生们最不容易掌握的科目，但随着教育新课程的改革和深入，学校更需要提高学生们独立学习的能力，而不能再和以往那样实行"喂饭式"教学。而生活化课堂则是近年来教学方式的全新概念，把学生生活经验融合在课堂之中。在小学数学课堂上，教师采用以生活为中心的教学方法，不断培养学生探究和解决数学实际问题的能力。但是，受许多因素的影响，教师往往无法充分发挥以生活为导向的教学成效。

关键词：新课程;小学;数学;生活化误区;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

以生活为导向的教学是伴随新课程改革提出的一个概念。基本内涵是指通过以生活为导向的策略，结合教材知识和课堂生活实践，让小学生从生活中以实例的方式进行数学学习，能让小学生更好地感受数学知识的内涵，提高数学的学习效果。

一、新课程视野下小学数学教学生活化误区

1、数学生活化教学过于形式化

这主要是指老师们为了只培养学生所谓的"生活化"素材能力，而对生活化教学模式的内涵理解得还不全面[1]。同时对于数学知识，也还没有充分地从生活素材中提炼出来。导致小学生们对数学知识的掌握产生了一定的误解。在这种情形下，学生们会单方面觉得，数学知识是在生活中的一种游戏。而要知道一种整体的数学教学模式，就必须有从具体逐渐到抽象，再由抽象逐渐到具体的一个过程中，如果只是因为老师在课堂中忽视了数学知识的本质，这只会让课堂氛围虽然表面上活跃，但却无法切实提高学生的数学学习效果。

2、数学生活化教学模式较为单一

生活化教学是一种教学理念，它没有固定的教学方式，可以有不同的形式和方法，包括日常生活事例、生活情景、日常生活工具等，都可成为构建生活化数学课程的重要载体。但是，在实践教学活动中，由于部分老师对于生活化手段的使用相对片面，或者只关注生活案例[2]，其他生活化方式的使用相对较少，这使得生活化课堂长期停留在同一种教学模式，从而使学生逐渐缺乏学习激情。

3、数学生活化教学的趣味性不足

生活化课堂本来是一个具有兴趣的教学模式，但是由于部分老师对生活化课堂内容的研究倾向于严肃风格，而没有注意到学生兴趣构建，使得课堂教学的兴趣逐渐降低，同时学生的学习主动性也不强，因此无法培养出理想的教学效果。

二、新课程视野下小学数学生活化策略

1、树立正确的生活化教学观念

小学数学教学模式首先要树立正确的教学生活化观念，不仅包括学校、教师，还有家长和学生。学校要按照要求实行新课程改革，按照新课程要求安排教学任务，不断地组织教师学习，开展学术讨论，帮助教师能够掌握新的教学观念和模式;教师必须摒弃传统的教学观念，改变教学方式，在枯燥的课堂中增加好玩的生活案例，更符合新课程改革的需要;学生要转变以往的被动地位，意识到自身在教学中的主要地位，在小学数学生活化课堂中增进和老师之间的互动，并主动地参加课堂教学活动，以适应生活化的教学方法，在学习过程中也可以更积极地联系日常生活事例，从而提高学生的主动性与兴趣;除课堂的教学以外，父母在督促学生学习的时候也要注重地指导他们把数学知识运用于日常生活中，有助于学生建立生活化的学习方法。

2、運用多种生活化教学方式

单一的教学方法，不能在最大限度上满足学生对知识的认可度，长此以往对数学知识产生厌烦心理[3]。这时候教师采用多样的教学方法，能有效的将学生从枯燥的课堂中解脱出来，利用多媒体辅助教学工具，让学生对知识有新奇感，更能开阔学生的思想高度。例如在教学青岛版五四制小学数学一年级《数的大小比较》时，教师可使用多媒体教学设备进行课堂教学。首先以草莓的具体数量，使用多媒体技术向学生呈现了三堆草莓，一堆是三个，一堆是六个，另一堆则是十个，接着再由学生通过观察图形来对比三个数的大小和面积。多媒体教学设备可以使学生学习直观的对比数的大小，也能够随意扩大或缩小，大大增加了数学教育的乐趣。

比如，在给学生讲解青岛版五四制小学数学三年级《观察物体》时，老师可以结合学生的实际生活进行教学，让学生在生活中多多观察身边常见的事物。如篮球、圆形的台灯和苹果等，把这些基本图形和学生的日常生活联系在一起，这样通过细心观察身边常见的事物，学生就能够更好地理解所学的数学知识，也能够提高学生对数学学习的兴趣，让学生感受到学习的快乐。

3、开展课外生活化实践活动

课堂教学结束并不意味着学习的结束[4]。老师还应该注重于课外实践教学，让学生可以在课外实践过程中运用课堂上的数学知识，从而进一步培养实际运用能力。这就需要老师在教学课程后，逐步改变学校传统的作业模式，指导学生按照原本课程的教育重点开展具体的实践教学与研究活动，进而指导学生通过积极动手、亲身体验，探究实际生活中的数学教育，以及运用数学经验处理在现实生活中出现的问题等，以便于进行真正的数学生活型教育。例如，在老师讲解青岛版五四制数学小学四年级《多边形面积的计算》等相关知识点之后，可通过结合学生生活的方法留作业：学校要设计一个花坛，建筑面积大概为105㎡，通过这种实践化的写作方法，不但提高了学生的趣味性，学生可以在设计过程中深化课堂基础知识点，在设计过程中可以总结学生以往的数学经验。而且，也提高了学生运用数学专业知识的能力。

结束语：数学原本是一门枯燥的科目，它是合逻辑和抽象为一体的课程，尤其是针对小学生的年龄阶段和思维特点，因此掌握起来难度很大。对小学数学教学活动而言，生活化课堂教学可以发挥积极效果，促进学校教学发展和学生学习成果。在具体实施中，要重视多样化的建构方式，要加入学生兴趣元素，构建生活实践，全面落实生活化课堂的有关工作，以防止学生进入误区而影响课堂教学。

参考文献

[1]苏小娟.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].当代家庭教育，2021（33）：153-154.

[2]王海永.小学数学教学生活化的误区及完善措施分析[J].学周刊，2021（33）：125-126.

[3]张崝.新课程视野下小学数学教学生活化的误区及对策[J].求学，2021（35）：51-52.

[4]刘锦燕.新课程视野下小学数学教学生活化误区探究[J].考试周刊，2021（43）：85-86.