核心素养下数学steam项目化学习活动建构研究

方芳

摘要：数学教学的根本目的，是要培养学生的数学核心素养。项目化教学立足探索多元有趣的教学模式，充分活跃课堂的氛围，对开发思维、培养性格、心理建设、锻炼能力都有重要的作用和意义。因此，数学教师应当注重利用项目化活动让小学数学核心素养落地生花，推进小学数学教学更上一个台阶。本文，笔者结合11年素质教育教学实际，浅谈核心素养下数学steam项目化学习活动建构研究。

关键词：项目化活动;小学数学;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学数学课堂为初入学习大门的小学生开启了人生对数学的初步认识。学习数学的目的不仅在于掌握基本的数学知识与技能，并应用于解题和生活之中。数学学习对学生的思维培养、智力开发都具有重要意义，因此小学数学教师应当抓住“培养数学核心素养”这一关键核心，使用多元化地教学方式，潜移默化地让学生通过玩数学、说数学、做数学，走进数学、爱上数学。

一、设置开放性问题，发散学生思维

数学本就是灵活多变的科目，简单的条件变化可以让题目完全改变，因此，在项目化学习活动中多多提出开放性问题于学生的学习而言是十分有必要的。

例如，在学习三年级上册的《混合运算》一课时，教师列出以下条件：

（1）一盒糖果共有30颗

（2）平均每天吃6颗糖

（3）吃了4天

（4）吃了24颗糖

教师让学生们根据这些条件进行选择从而提出问题。学生们大胆地提出了各自的问题：

（1）一盒糖果有30颗，吃了24颗糖，还剩多少颗糖？

（2）平均每天吃6颗糖果，吃了4天，一共吃了多少颗糖？

（3）一盒糖果原本有30颗，每天吃6颗，吃了四天，还剩多少颗？

（4）一盒糖原本有30颗糖果，平均每天吃6颗，一共可以吃多少天？

以上例子中开放性的导入，既复习了旧知识，又与新知识建立了联系，培养了学生的创新思维。学生探究的过程是一个逐步递进、慢慢探索的过程。这个过程的每一步都具有重要意义，探索研究是将被动化的学习转变为主动的了解认知的过程。学生在此过程中得到锻炼、培养兴趣、发散思维，同时也让数学更为贴近生活，提升了学生解决数学实际问题的能力。

二、安排小组协作，培养合作能力

学生学习知识点时可以通过碰撞思维，小组探讨得出结论。小组实践活动往往会带来意想不到的效果，它不仅能够让同学们优势互补，通过展示自己擅长的学习部分让学生建立自信，还可以增进同学间的情感，加强学生小组合作的能力，从而提高学生解决问题的能力。

例如，在学习《折线统计图》一课时，教师可以组织项目化学习活动，让学生们以小组为单位，自己收集数据、制作折线统计图，并在全班做出汇报。在活动开展的过程中，可以通过小组成员协作分工的方式安排组内工作，选出特定的同学负责资料收集、图像制作、汇报展示等环节，从而全方位的培养学生的动手能力。同时小组的安排让学生们用心用眼，动手动脑，有利于培养学生的合作动手能力和想象思维。集体式的学习方式为教学带来了更多的可能，也为教学带来更加多元的可能性。

三、将项目化活动落实到具体的课程当中去

要将项目化活动有针对性地对应落实到具体的课程中去。例如在学习《折线统计图》一课时，教师可以安排学生进行《豆类生长记录实验》，用实验数据来制作折线统计图。教师通过引导学生通过分组的方式进行团队协作，每个团队自己动手去培养三种豆类的种子，进行豆类的发芽实验、生长实验，并在实验的过程中安排不同的小组成员不间断的进行观察、记录和研究工作。对其生长过程进行数量化的记录，最终对这些数据进行分析和总结，从而得出相关的结论。在项目进行的过程中，学生需要充分的发挥自己的动手能力，做好分工和记录工作，在注重实验操作和记录数据的同时，也需要时时刻刻分工明确、各司其职，并在每一次数据结论分析和讨论的过程中，充分的参与思考，参与辩论，做出自己认为合理的假设，分析自己认为合理的预测，提出自己认为合理的观点，并对所有小组成员提出的观点、预测、假设进行自己的评判，从而得出一个体现全体团体意志的结果，并最终将这个结果与真实的实验得出的数据进行对比，分析其中的偏差和失误，再进行总结和分析。

学生们最终利用收集的数据分别制作同类豆子两周内生长变化记录和不同种类豆子相同时间的生长记录两个折线统计图来观察数据的变化。通过该项目化活动让学生通过综合运用学过的统计知识，熟练运用折线统计图，并了解其特点，其中包括运用折线统计图的优点和缺点，学生还能够明确掌握折线统计图既能反应数量的多少，更能反应数量增减变化的特点。

再例如在学习六年级下册的《圆柱与圆锥》一课时，可以让学生在原本的学习任务上进行多方面的拓展，如3D建模和用磨具制作圆柱和圆锥果冻等，可以更好地培养学生学习数学的兴趣和抽象的空间思维能力，动手操作能力等。学生们自己动手动脑、用心用眼，通过手中的模型更为直观的认识图形，掌握它们的特征，知道圆柱是由两个完全一样的圆和一个曲面围成的，圆锥是由一个圆和一个曲面围成的;认识圆柱的底面、侧面和高;认识圆锥的底面和高;通过同底等高制作果冻，知道一个圆柱果冻等于三个圆锥果冻的量。进一步培养学生的空间观念。能判断一个立体图形或物体是不是圆柱或圆锥。通过项目化学习活动，还能够让学生进一步加深对圆柱与圆锥的体积、表面积等计算公式的认识，实践操作可以让学生加深对知识点的印象，从而达到更为高效的学习

数学教学是一个任重道远的任务，项目化学习活动使数学知识不再枯燥无味，是小学数学教学的一剂良方，教师们应当立足教育教学实际，逐步探索如何让项目化活动在数学教学中發挥最大效用，达到激发学生的学习兴趣，培养学生核心素养的教学目的。项目化学习活动需要数学教师的用心策划，不断充实活动的有效内容，让学生在理解和思考中学习，把学习数学也变成一种乐趣。

参考文献

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[3]李德虎，汪晓勤.HPM视角下的项目化数学教学设计——以“长方体直观图的画法”教学为例[J].中小学课堂教学研究，2021（11）：5-10.