多元智能表达,打造精彩纷呈的初中语文课堂

李孟佳

摘要：多元智能结构理论认为，智能、智力源于自身经验与文化知识的积累，每一个人都拥有相对独立的语言、逻辑、空间、自省、观察等多种智能，教师只有运用科学的方法充分发掘个体多元智能，才能推动学生富有个性、创造性的全面发展。本文立足于多元智能结构理论，从学生的语文能力、思维、语言、审美、情感发展角度，提出了语文课堂教学优化路径，期望通过教学方法的转变，为学生打造一个灵活、有趣、高效的学习环境，让学生在充满活力、情趣的学习体验中，逐步实现思维能力和语文素养的综合发展。

关键词：多元智能;初中语文;高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

语文历来追求文化、思想、语言、情感的协调统一，教师在语文教学中应注重对学生语言、思维、情感培养，促进学生审美情趣和语文素养的综合发展。心理学家加德纳在《智力结构》一书中指出，人们是以多元方式感知、认识、理解世界，每个人都具备相对应观察、语言、逻辑、社交等多元智能，教育者要以学习者感兴趣的活动为途径，引导学生运用自我优势智能，带动创造、记忆、联想与情感、意志的协调发展。所以，教师基于多元智能理论，在语文课堂应突出生本理念，从学生的思维、情感特点入手，引领他们在融入听、说、读、写的多感官体验中正确理解和运用祖国语言文字，有效实现思维品质、言语表达、人文精神的而发展提升。

一、丰富情绪体验，激发内在智能

多元智能是语言、情感、思维、态度、能力、知识、技能的综合体现，学生在揣摩一篇文质兼美的文章，既会掌握一定的语言、词汇、经验、技能，也会受到人文思想的熏陶。基于多元智能理论，教师在课堂要充分考虑初中生阶段性的思维、个性特點，引导他们在融入语言、游戏、故事等表现方式的情绪体验中，增长智慧，发展口语交际、阅读、写作能力，形成热爱祖国文字、语言的思想感情。

例如，教学《变色龙》时，教师利用趣味导语激发思维认识矛盾，让出思考的空间，引领学生在丰富多彩的听、说、演、讲中，分析人物形象特征，了解“变色龙”的深刻含义和社会意义。教师：“变色龙，皮肤颜色会随着四周物体的颜色而改变，什么样的人和变色龙一样？”教师要利用针对性问题，揭露现有矛盾，启发学生在资料情节的综合概括与推理中，调动情感、听觉、触觉、视觉，透过语言文字的表面，探究解释自己对变色龙的理解。教师：“奥楚蔑洛夫，在办案中像变色龙一样善于改变自己的态度，他对赫留金的态度，狗的评价为什么会有六种观点，前后出现五次变化？”假如你是一位法官，会怎样断“狗咬人”这个案？要求学生语气、声调停顿、转折，符合人物身份、地位、环境，概括文本画面内容，让学生以批判性的态度，将已有的知识、技能、经验，转化为解决问题的方法，自主结合时代背景，猜测、辨明、感知“变色龙”这一典型人物社会意义。

二、多元思维探究，深度解析鉴赏

“工具性”与“人文性”的和谐统一，必寓教于文，教师在融入多元智能的语文教学中，要成为学生的辅助者、启发者，引领他们在思想情感、人际交往、推理表达的互动中，完成对语文知识和中心思想的自主建构和自觉迁移。多元智能认为每一个人都有自己独特的智能优势、弱势，教师在学习环境创设与活动指导时，要充分了解、挖掘学生的智能优势特点，为学生个性搭建发展的阶梯，利用智能优势带动各种智能潜能的发展。

例如，教学《紫藤萝瀑布》时，“借景”“抒情”“言志”的内在联系，是学生需要理解的重点、难点，“借何景、言何志？”作者在“看花、思花、忆花”过程中思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？问题要覆盖整个课堂，要穿插于阅读、习作、表达整个教学内容，引导学生从生活情感中找到动机，做出自己的价值判断。“十多年前，家门外的一株紫藤萝，被拆掉损毁，过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。”“时过境迁，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者产生了精神上宁静、喜悦。”“作者触景生情，情感随之起伏涌动，花儿从稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是人生命运的写照，同学们，通过紫藤萝的变迁，对人生意义怎样的理性认识？”要求学生以课文知识为基础，对问题进行处理、分析、表达，让学生在思维变迁中，穿透生活情感，将知识经验转化为向内素养，以积极乐观的态度，实现由自我向超我的变化。

三、逻辑归纳推理，引发情感共鸣

语言、逻辑、思维所载负的是人文、思想、情感内涵。学生在感悟、理解语言的同时，也会接受文化、情感的陶冶。教师在课堂要提倡自由、自主的教学方法，通过艺术、视觉、空间等多种智能元素的融入，引导学生运用头脑、语言创造性改造事物环境，主动展现自我，表达自我，丰富积累情感经验，拓展思维智能与文化视野。

例如，教学《桃花源记》时，教师可指导学生跟随渔人行踪，凭借活动参与者的身份，把现实和理想世界联系起来，亲身经历思考、探究、逻辑、审美、判断、推理等一切的思维活动。“世外桃源”表达了作者追求自由、幸福、平等的美好社会理想。“夹岸数百步、芳草鲜美、土地平旷、屋舍俨然、阡陌交通、鸡犬相闻。”.提问：“作者怎样描写桃花林的自然景色和生活环境？桃花源美在何处？作者为什么要虚构这样一个世外桃源？”教师善于激疑布惑，让学生在信任、支持的学习环境中，感知、认识、理解、描绘桃花源的安宁和乐、自由平等生活，掌握文章优美、精炼的语言特色。基于多元智能的活动创设，既要轻松、活泼、愉悦，又要严肃、细致、认真，就是要让学生身心沉浸于文本探究过程，目的让学生在观察、分析与思考中凭借角色的身份，迸发出想象力和创造力，运用智能潜能理解再造真实的生活现象，丰富自身的认知结构和情感经验，深刻理解文中思想内容和艺术特色。

总之，教师在融合多元智能理论的语文课堂教学中，要以学生行为、言语、联想、创造能力发展为核心，组织他们在融入逻辑、言语、人际交往智能的实践活动中，自觉关联已有的语文知识、经验展开思考和表达。“多元智能”是学生个性和审美情感的体现，教师在课堂要以“学习伙伴”的身份，激发学生学习思维灵感，确保每个学生都可以在新颖、活跃、灵动的实践体验中，发展语文情感和语文能力，逐步实现语言建构、审美创造、逻辑表达和语文素养的综合发展。