小学高年级语文教学中的读写结合策略探究

谭春燕

摘要：进入小学高年级阶段后，学生已经累积了一定的优美词句，但他们对于作文还是“望文生畏”。在阅读教学时，个别教师重视学生文本阅读分析能力培养，学生动笔练习写作的机会并不多，这样会让学生阅读和写作能力提高出现偏差。针对这种情况，教师将读写结合教学应用与课堂教学，依照教材内容精心选择读写结合训练的点，为锻炼学生综合语言应用能力提供更多实践机会，以实现学生阅读与写作能力同步提高。

关键字：小学语文;高年级;读写结合;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

语文是集基础性、人文性、工具性于一体的学科，学好语文对小学生来说是至关重要的。小学语文教学目的是理解和运用语言文字，积累更多语言知识，培养学生具备初步的阅读及写作能力，并养成良好语文学习习惯。阅读是视觉和思维的输入过程，而写作是思考和动笔的输出过程，阅读是为能发展写作，写作又是对阅读知识的检验，二者是相辅相成、互为促进的。教师要在阅读教学中适时渗入写作指导，真正实现读写结结合在语文教学中的应用。

一、大量阅读，累积更多写作素材

从读和写在日常教学中的关系来看，我们就可以清晰的感受到只有读好才能写好，学生进行大量阅读优质文章，不仅能累积很多写作素材，还能拓展自身视野及思维方式，这样就不至于到写作时，直接照着模板硬套，让写出的文章给人感觉千篇一律。教师每周应为学生安排自由阅读的时间和机会，为学生营造宽松、愉悦、和谐的读书氛围，让学生能尽情享受阅读过程。尤其是小学高年级学生已具备一定语文基础，所以在选择书籍时范围就可以适当放宽，教师也要对小学生选择的书目进行把关，为他们推荐更多高质量书籍，让其阅读写作能力同步提升。

例如，在学习《那个星期天》这篇课文时，教师可以让学生先默读课文，体会在这一天内“我”的心境变化。然后让学生学会抓住关键词句，学习作者在具体细致的描述中真实表达自我感情的方法，再让学生对之前学过的《匆匆》与这篇课文在情感表达方式上进行比较，这样就极大发展了学生的思维能力，让学生今后学习其他文章时也能游刃有余，教师随即可以向学生推荐阅读史铁生的《第一次盼望》这本书，里面节选了作者许多文章精华，如《第一次盼望（节选）》《玩具（节选）》《老海棠树（节选）》等，内容十分适合高年级小学生阅读。教师可以让学生把描写精彩的部分摘抄下来，再组织学生开展“史铁生文章交流会”，让学生充分在讨论中吸取作者在写作方面的长处，进而用在自己的作文之中。这样教师重视学生阅读量与质量的提升，累积更多写作素材的同时，促进读写结合根植于学生内心。

二、立足教材，积极进行仿写训练

在信息时代发展背景下，学生能更方便的获取到各式各样风格、题材、内容的读物，很多学生会认为课外书要比课文精彩得多，而忽略教材在学习中的关键作用，其实在小学教材中的课文题材繁多、語言形象、情感丰富，十分符合高年级小学生的年龄特点和认知范畴。教师就要根据每个单元都标出的训练侧重点，让学生在阅读中建立仿写意识，让学生尝试模仿课文中的写作框架、遣词造句、修辞手法等，以达到读写结合的目的。

例如，在《竹节人》这课学习中，作者通过回忆性的文笔描写出“做竹节人、斗竹节人”的过程和感受，表达自己对童年生活的无限眷恋之情。这就让学生产生强烈的动手欲望。教师就可以充分利用小学生喜欢各种玩具的心理特点，让他们在课下进行竹节人或其他小手工制作，并把制作过程的欢乐用写作方式表达出来。如果学生暂时没有好的思路想做什么，教师可以给学生足够时间去查找视频资料，然后再进行动手制作。同时也可以结合之前学生制作手工的回忆，来写出 相应文章。在写作中，教师可以让学生把制作过程、制作效果和玩法介绍表达出来，并将在制作中或玩耍时发生的趣事一一记录下来。这样不仅丰富学生的写作方向与内容，也可以让他们深入品析课文内容，在仿写能力上更有进步。

三、学会批改，提高读写结合成效

在很多情况下要写好一篇作文并非一气呵成，可能就连一个词也需要经过反复的斟酌和推敲，才能把作文质量与水平提升上去，学生的写作也同样如此。但在实际教学中学生大多太过依赖教师的批改，自己不知道检查文章的疏漏之处，而且也不能针对教师的评语自主修改文章，这样就失去了批改的意义。教师的意见固然重要，但如果学生能够及时发现自身不足，然后再向教师提问，这样他们在写作上定然会有很大进步。因此，教师在组织学生读写结合训练中，应提供学生自主批改文章的思路及方式，这样可以不仅可以避免发生低级错误，还能切实提高读写结合成效。

例如，在学习《石灰吟》这首古诗时，教师可以用开放性的问题来打开学生的写作思路：你们能否试想换一下，当于谦带着手铐脚镣走上刑场的那一刻，一定有无数的话想对世人诉说，他最想说些什么呢？可以让学生把于谦想说的话用笔记录下来，这样学生就与作者产生极大共鸣。教师可以把部分学生作品进行投影展示，带领学生们共同阅读文章，让学生检查里面的错别字、语句通顺程度、句子之间的逻辑性等，并考虑在哪些地方还需要润色，才能让文章读起来更生动。学生就会按照教师的提示认真研读，并提出自己的见地。其实让学生修改的出色不是目的，目的是给学生更多锻炼自己语言表达能力的机会，进而学会在批改文章中深入阅读，让读写结合更有利于提高学生学习能力。

结论：

阅读和写作是语文教学中的两大重点板块，对小学生整体语文水平的提高有重要作用，更是与他人交往的必备素质。因此，在阅读课堂活动中，教师就要根据教学内容和目标，结合小学高年级学生心理特点及实际学情，深入发掘课文中有训练价值的资源，有足够的耐心长期坚持读写结合训练，以推进读写结合在小学语文课堂上的运用，同步提高小学生的阅读理解能力与创新写作能力，如此才能促使学生语文素养的提升。

参考文献

[1]闫研.读写结合法在小学语文教学中的应用分析[J].天津教育，2021（32）：154-155.

[2]王春霞.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J].课外语文，2021（25）：141-142.