合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

周伟

摘要：在素质教育背景下，体育学科纳入中考后，受到了社会各界广泛关注。足球是初中体育学科重点教学内容，是集跑、跳于一身的球类体育项目，与篮球并称为初中体育两大球类运动。体育教师应用合作学习模式开展足球教学，可以充分发挥足球团体性运动优势，让学生在合作训练中增强合作意识与合作能力。本文立足初中体育课堂，对如何应用合作学习模式开展足球教学展开了教学研究与分析，以通过学生合作、互助，提高足球训练教学效果。

关键字：合作学习;初中体育;足球教学;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

合作学习通常指学生通过互助行为，对学习内容进行研究实践，进而理解和掌握所学知识的过程。这一方式的运用可以让学生之间交流沟通更为频繁，打造和谐共进的教学氛围，利用相互交流的内容可以让他们取长补短，保证全体学生稳步发展。足球是需要多人共同经营的体育运动，需要组员之间有一定默契程度，并依靠战术配合获得胜利。合作学习模式可以提高初中生之间的默契，让合作效率更高，进而提升学生的足球运动能力与水平。

一、运用合作学习模式，科学配置学生资源

教师在组织初中生进行足球教学过程中，要想提升合作教学模式的实际效用，必须建立在科学配置学生资源的前提下，也就是说要将学生进行科学分组，以确保教学活动的公平公正。在此过程中，教师需要综合考虑到教学目标和学生实际学情，让他们在足球训练过程中以小组合作方式进行，有助于学生获得更丰富的经验，进而为实现合作学习模式的应用奠定基础。所以，教师应对全班学生的实际足球水平有一个全面了解，并依据体育足球教学的具体内容，考虑到班级学生之间存在的差异，教师需要借助的原则是差异互补，促使小组内部成员之间均有不同程度的提高和发展，不断提升所划分小组的科学性。

例如，教师在了解初中生实际足球水平时，可以采用问卷调查来进行，在问卷中体现出学生对足球项目的个人素质、兴趣爱好及专长，要求学生用认真的态度填写问卷答案。教师最后再根据反馈回来的情况，对班级学生科学划分小组。在划分完各组之后，再由学生自由投票选举组长，由组长来负责跟进各种学习内容的实施。与此同时，教师在划分小组时要需要有一定科学依据，让各组都有体质和学习能力较强的学生进行带动，以便于教师更好的把握足球教学合作学习的进度和计划设置等。如在组织学生进行足球对抗过程中，教师就可以结合学生个人足球水平的高低，把全班学生分为若干小组，让各组交替进行足球对抗比赛，并在比赛中观察和指导学生的合作态度与能力，促使学生足球竞技水平不断提高。

二、通过合作学习模式，培养学习足球习惯

学习足球的合作习惯在体育教学中十分重要，这不仅能使初中生在足球项目合作学习效果方面得到提升，同时也增强学生的参与意识和精神。这要求教师在足球教学中要重点培养学生的合作习惯，促使学生对合作学习的意义和目的有正确认识，并指导学生积极参加足球各个阶段合作学习中。在实际组织教学活动时，教师还应让学生充分表达自己的想法和建议，再与组内成员之间共享，同时还应对其他成员的观点积极了解，认真倾听组内其他成员对合作学习具体情况的一些见解。最后综合考虑各个成员的意见，就能显著提升合作学习模式在初中足球教学应用的实效性，进而有利于学生足球合作习惯的培养。

例如，在学生学习如何带球时，把合作学习模式运用在各组成员在训练过程中，要他们及时表达出对带球技术的见地，并针对教师训练计划的制定发表各自观点，同时还要求各组成员认真听取和处理不同声音，不断完善和优化训练方法。如果碰到实际训练效果不理想的情况，则可采用其他训练方式，可以通过在各种训练方式的对比下，提高訓练的有效性，进而做出谨慎合理的选择。在利用合作学习模式时，不断培养学生的足球运动学习习惯，可以极好的改善足球课堂现状。再如，教师可以抽出一些时间，专门为学生讲解合作学习模式对学习足球技能和知识的优势，以及在各种不同足球技术中如何更加有效的应用合作学习模式等，由此便可有利于学生养成参与足球合作学习模式的习惯，对于他们整体体育素养的提升具有重要意义。

三、借助合作学习模式，制定公正评价标准

在合作学习模式教学下，教师需要对借助合作学习模式的学生学习效果进行评价，要采用客观公正的评价态度，不仅要不断对学生进行激励，促使其参与足球运动的信心不断增强，而且还要求教师能依据学生的接受程度和实际情况，对学生适当进行批评教育，并针对合作学习过程中存在的一些问题及时纠正，以防止在足球学习中出现各种错误。而且不能一味的规范学生的动作标准程度，而是要让组员之间点评，让他们互相监督和帮助，并且教师的评价要根据各组进行，这样对激发学生的集体荣感和增加组员默契度有极大促进作用，切实提高初中生参与体育足球项目的效果。

例如，在学习传球这一技能时，教师应让学生采取合作学习模式来进行传球训练，并在实践中积极创新传球方式等，但还需要对学生的行为严格控制和规范，以防违背足球比赛规则的现象发生。与此同时，教师还要评价各组传球训练情况，促使学生对开展合作学习模式的传球训练的优势有正确认识，进而更加忘我的投入到合作学习探究过程中。除此之外，教师应针对学生的学习效果进行中肯评价，而且还需要综合考虑学生们的日常表现，并尽量针对小组评价，加强他们在小组合作下的团队意识。而且要在学生的互相监督和点评中更完善评价机制。这样学生就能根据教师和学生之间的评价，及时改变自己在合作学习中的意识和行为，进而不断强化学生足球知识水平与技能。

结论：

总之，在教师组织开展初中足球教学时，不仅突出了应用合作学习模式带来的教学成效，也由此推动足球教学质量和水平的显著提高，并很好解决以往教学模式存在的诸多问题。教师要想继续实现合作学习模式在足球课堂教学上的效果，不仅需要对该教学模式的重要价值与意义有明确认识，并要在足球学习中鼓励学生自主训练和勤于思考，同时提高学生团队合作意识和学习足球热情，以此促进初中足球教学效率的提升和学生的全面发展。

参考文献

[1]朱国斌.如何用合作学习打造初中体育足球的高效课堂[J].新课程，2021（37）：185.

[2]张德道.初中足球教学中合作学习模式实践研究[J].当代体育科技，2019，9（20）：88-89.