高中生物教学中合作学习策略的应用研究

修春华

摘要 在高中阶段的生物学科当中，包含的知识范围非常广泛，因此具有很强的综合。，但是生物同时就是一门基础性的学科，为了能够提高高中生物的教学质量，教师应该积极的应用合作学习的策略，通过合作学习的方式可以有效地调动学生学习的积极性，充分的发挥学生在学习当中的主体作用，还可以有效地活跃课堂的教学氛围，进而使得课堂的教学效果得到有效的提升。同时在合作学习的过程当中，还可以促进学生的全面发展，因此教师应该正确的使用合作学习的策略，提升高中生物的教学质量。

关键词：高中生物;合作学习;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着新课程改革的不断推进和生物科学的不断发展，在现代的高中生物教学过程当中教师如果采用传统的教学方式，很难真正的满足学生的学习需求，不符合课程改革的要求。在新课程改革的背景下，要求學生作为学习当中的主体地位，并且还要尊重学生的学习差异，注重培养学生的综合能力，使得学生在课堂学习过程当中，能够充分的发挥自身的主观能动性。

一、科学的划分合作学习小组

为了能够充分的发挥合作学习的效果，在高中的生物教学过程当中，教师首先要对学生进行科学合理的划分学习小组。在划分小组时应该充分的考虑到学生的个体差异性，并且还要遵循一定的划分原则，首先，教师可以结合学生的生物学习水平为学生划分学习小组时，每个小组当中都有学习能力较强和学习能力较弱的学生，进行互相的组合可以使得在合作学习的过程当中，让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生进行共同的学习，进而提升学生的实际学习效果，实现学生的共同发展和进步。此外，教师还可以结合学生的个人喜好来为学生划分小组，这时教师可以结合学生的实际学习兴趣，让学生自主的选择学习小组。而兴趣作为学生最好的教师，可以在合作学习过程当中，学生和志趣相投的同学讨论自己感兴趣的生物知识，加深对生物知识的理解和研究，调动学生学习生物知识的积极性。

二、创设良好的合作学习情境

在现在的教学过程当中，为了能够有效的落实教育改革的要求，需要培养学生的自主学习能力，但是在实际的高中教学中，很多生物教师只注重提升学生的生物考试成绩，并不注重培养学生的自主思考和探究能力，不能提升学生的综合素养，导致很多学生只能死记硬背生物知识。因此作为高中的生物教师，应该转变传统的教学理念，改善传统的教学方式，注重引导学生在课堂当中进行深入的思考，有效的提升思维能力[1]。比如在学习“生态系统能量流动”这一课的内容时，为了能够加深学生对这一知识的理解和掌握，教师可以为学生合理的划分学习小组，并且通过为学生创设相关的教学情境，引导学生深入的理解基本知识点。在农村当中很多农民都会选择焚烧秸秆，结合这一生活中的现象，让学生在小组当中进行合作研究焚烧秸秆对人们生活和生产带来的影响，做出深入的探究，并通过合作学习的方式来制定合理的实施方案。

三、尊重学生的差异性设置不同的合作学习课题

在高中生物教学过程当中，应用合作学习的模式时，需要教师对每一个学生的学习情况有更为全面的了解，明确学生对于生物知识的掌握程度，还要充分的了解到学生的个人兴趣爱好和生物的实际教学内容，对不同的学习小组设定不同的生物课题，满足学生的个性化学习需求。比如在学习“组成细胞的分子”这一节的知识点时，教师可以设置不同的学习部分，比如“生命活动的主要承担者”“细胞中的糖类和脂质”“细胞中的元素和化合物”等等各个板块的内容，使得学生结合自己喜欢的板块进行合作学习探究，并且还要按照学的兴趣进行自由的组合，有效地调动学生的学习兴趣，使得学生自主的参与到生物学习当中。

四、发挥学生在合作学习中的主观能动性

当教师布置正确的合理的生物科技项目后，每一个学习小组会自主的选择相关的生物课题，进而还要给予学生更多自主探索和学习的空间和时间，进而引导小组学生通过课前或者课后，在网络上自主的查阅相关的资料，更加全面的了解这一部分生物知识，并且还可以将查阅资料当中遇到的问题在小组当中进行计自己的探讨和交流，通过学生的交流来解决相关的问题。在探究和交流的过程当中，应该让每一个小组成员都应该积极的发表自己的看法和意见，以此来高效的完成教师所布置的生物学习任务。比如在学习“细胞的基本结构”这一章节的知识点时，学生对于细胞的有了已经初步的了解，但是并不能全面的掌握细胞的相关知识点，因此作为小组的成员应该通过网络或查阅各种书籍全面的认知细胞的基础结构，并且教师还可以通过多媒体教学设备为学生展示细胞的基本结构。通过视频动画的形式，将这部分的抽象知识变得更加的生动形象，让学生直观掌握生物知识点[2]。同时教师还可以为每个学习小组提供实践观察的工具，比如显微镜动物细胞等等，让学生进行自主的动手实践操作，在小组合作探究的过程当中，教师还应该充分发挥自身的引导作用，使得学生的合作探究更为高效，并且还可以帮助学生加深对这一生物知识点的印象，使得帮助学生轻松地记忆生物内容。通过这样的教学方式，可以引导学生自主的发现问题，提出问题并解决问题，并且还可以锻炼学生的思维能力，拓展学生的知识面，进而提高学生的生物学习水平。

五、注重合作学习实施的要点

作为高中的生物教师，在开展合作学习小组的过程当中，应该明确其中的实施要点，首先为学生设置合理的学习任务，使得学生在合作学习过程当中有着明确的学习方向，并且在实际的学习过程当中，还应该让学生积极地落实学习任务，虽然在开展小组合作学习的过程当中有很多的优势，但是在实际流程当中也会有存在很多的问题。比如有的小组学生在合作学习过程当中努力的探究，但是如果研究的方向错误，很可能导致课堂的时间被浪费，无法真正的提升学生的生物学习质量。高中生物教师应该对其做出正确的引导，一旦发现学生的合作学习探究方向出现偏差，对学生做出正确的指点，只有学生在合作学习过程当中，有了明确的学习方向，才能真正的提升课堂的教学内容，并且还要结合实际的教学重难点知识为学生设置有效的探究任务，才能真正的提升学生的综合素养。

结束语

采用合作学习的方式可以通过学生在小组间充分发挥自身的优势和价值，进而使得学生相互学习相互促进，相互提升，进而才能使得班级的整体生物教学效果得到改善，实现高中生的全面发展。

参考文献

[1]马海珍.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].学周刊，2021（32）：95-96.

[2]李云龙.高中生物教学中合作学习的应用策略及效果探析[J].考试周刊，2021（80）：118-120.