初中语文阅读教学中“少教多学”模式的应用策略

董思言

摘要：阅读教学作为语文教学的重要模块，教师应重视应用“少教多学”模式，培养学生自主阅读能力与阅读习惯，帮助学生形成在阅读中发现问题、思考问题和解答问题的能力，从而促使其阅读能力综合提升。另外，合理应用“少教多学”模式开展阅读活动，也可以突显学生课堂主体地位，让学生在主动参与阅读过程中，提高阅读教学效率。那么，如何在初中语文阅读教学中应用“少教多学”模式呢？带着这样的思考，本文对此展开了教学研究与分析。

关键词：初中语文;阅读教学;“少教多学”模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

初中语文教师应用“少教多学”模式开展阅读教学，能够满足学生自主式学习需求，对学生阅读能力提升起到了推进作用。教师可依据阅读教学内容，应用适宜的教学策略，借助情境展示、问题设计、评价总结，导引学生通过朗读、提问、聆听，以自己的“少教”带动学生“多学”，适当将课堂归还给学生，从而实现对学生自主阅读能力的培养。

一、画面情境展示，激活学生阅读兴趣

初中阶段的语文阅读教学，教师想要取得良好的“少教多学”效果，可通过画面情境展示的形式，激活学生阅读兴趣。教师借助多媒体信息技术教学手段，播放与阅读内容相适宜的画面，导引学生进入到画面情境体验，使学生产生大声朗读阅读内容的欲望，并付诸于行动，进入到朗读中，通过这种情感充沛的有声阅读，对阅读产生浓厚的阅读兴致，进入到阅读中开启自主阅读模式。

如，以《济南的冬天》为例，教师应用“少教多学”模式进行教学活动的开展，就可通过画面情境展示的形式，导引学生进入阅读并借助画面唯美景色展示，产生朗读这篇课文的欲望，激活学生的阅读兴趣。学生可以合作朗读的模式对这篇课文进行朗读，每个小组内三个人或五个人，合作朗读时每个人读一句话或读一段，以这种接龙的模式进行朗读，培养专注朗读习惯，并依据这样的朗读，使学生养成细致的朗读习惯。同时，借助大家的你一言、我一语，了解整篇课文所描绘的景色，提高朗读能力的同时，提高阅读文本的初期感知能力。学生经过这样自助式的合作朗读，还可发现其中不理解的字词、陌生的运用手法，一边合作朗读，一边对这些问题进行答案的查找，养成自助式的阅读浅显问题解决习惯。以这样的模式培养学生主动式的学习习惯、阅读习惯，培养学生重视阅读中合作朗读，藉此完成“多学”为主的阅读目标基础奠基，为后续阅读环节中其他能力的培养做好铺垫。教师经过画面情境展示，导引学生进入合作式朗读中，有效的开启“少教多学”模式，完成有效阅读导引目标。

二、阅读问题提出，盘活学生阅读思维

初中阶段的学生，对问题感兴趣，喜欢探索问题。语文阅读教学时，教师就可依据学生的这一特点，让学生通过阅读，提出问题，以这种质疑的问题提出方式，进入到阅读思考中，经过细致阅读，完成对阅读内容的理解。教师通过这样的阅读引导，盘活了学生阅读思维能力，使学生养成阅读中提出问题、思考问题的习惯，提成阅读思维能力。对学生提出的问题，教师应以学生自主寻找答案为主，适时地给予点拨，其他的都有学生自主完成，达成“少教多学”模式在阅读教学中的应用目标。

如，《在长江源头各拉丹冬》教学，教师就可导引学生进入到自助式的阅读中，使学生通过细致的朗读，提出问题、产生质疑，并以此了解各拉丹冬所处的地理位置、气候特点，并思考这里为什么会成为长江发源地。学生可大声朗读，也可默默细读，从中感受作者笔下雪域高原景色的壮美，领略文中作者细腻的情感表达。学生进过这样的阅读思考，提出问题，盘活阅读思维。学生经过思考时候，提出质疑性的问题“作者为什么描写冰塔林？有什么意义么？”、“作者描写自己高原反应时，应用了大量的描绘词语，写出了自己的头晕、恶心，并运用了‘要死了’这样的字眼，其表达目的是什么？产生了怎样的效果？”。学生带着这些问题，再次回到阅读中，可逐步探寻出问题的答案。随后教师作为整个阅读活动的指导者，经过最后问题的整理，完成“少教多学”阅读教学模式应用目标，提高学生阅读效率，提高阅读教学效率。

三、评价激励指导，提升学生阅读能力

初中阶段的学生喜欢得到教师的表扬与激励，喜欢受到教师的关注。语文阅读教学中应用“少教多学”模式，教师就可在应用后，对学生自助式阅读活动效果进行激励式评价，以此不断地提升学生阅读能力，使学生感受到来自教师的关注，自助式閱读信心倍增，不断的提高自身主动阅读能力，提高阅读效率。而教师经过这样的评价激励，指导学生以正确的阅读方向，完成阅读目标，使得阅读能力提高、效率提高、质量提高。

同时，教师进行评价时，可应用分层评价模式，实现“少教多学”模式应用目标。教师可将学生的阅读表现、阅读效果分为不同层次，这些层次中有表现优异层面的、有亟待进步层面的，还有大幅度提高层面的。教师进行这些层面划分时，只需将各个层面学生特点讲清楚就可以，由学生依据自己阅读表现，自主进行分清所归属的层面，并借助教师点拨的前进目标，有方向完成自身阅读问题的修正，实现阅读能力不断提高的目标。教师采用这种形式的分层评价，一方面有效完成评价目标，一方面以呵护学生自尊心的模式，导引学生及时的进行问题修正，提高学生阅读自信心。同时教师进行评价之后的激励式，也应全盘考虑，不能一味夸大对阅读能力强的学生进行的表扬，应以适宜的激励模式，对整体学生进行激励，使整体学生产生阅读自信心，并自信心满满地投入到阅读中，完成有效的阅读。教师激励时，应重视对每一种学习能力的学生进行激励，让这些学生产生阅读的动力，并以积极向上姿态取得更好的阅读效果。

总结：

总之，初中语文阅读教学应用“少教多学”模式，可培养学生自主阅读习惯，使其养成阅读问题发觉能力，提高其阅读能力。不仅可以使学生自主式学习需求得到满足，使阅读能力得到提升，还可以培养学生自主阅读意识和阅读习惯养成。所以教师应给予重视，以学生为阅读教学的核心，应用“少教多学”模式突显学生主体地位，革新课堂阅读教学模式的同时，促使阅读教学质量可以得到保证。

参考文献

[1]张芳.初中语文阅读“少教多学”模式的研究[J].科技资讯，2020，18（19）：84-85+88.

[2]邵越.对初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].学周刊，2020（09）：73-74.