低年级识字策略

王娜

中图分类号：G4 文献标识码：A

语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。”如果说语文教学像一个‘瓶子’的话，识字教学就是小学语文教学的起点，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。在平日的教学中，我也尝试着采用多种不同的方式让孩子真正受益。做法有以下几点：

一、课堂激活，引发兴趣

课堂识字也被列入低年级课堂的重难点之一。要想让孩子在一个轻松愉快的氛围中认识汉字，也绝对不是一件容易的事情，我在课堂上通过各种途径和手段激发识字兴趣，让学生从中享受到识字的乐趣。

（一）游戏带入课堂

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。我经常用到的游戏有以下几种：

1.找朋友

低年级的孩子善动，比如找朋友等话题可以调动他们的积极性。在学习‘放’这个字时，我拿着‘学’这个卡片，问“谁和我做朋友？”拿着‘学’生字卡片的学生马上站起来说“我是‘学’，我和你做朋友。”学生从而认识的汉字。

2.猜字谜

这个游戏也是学生比较喜欢的一种，他们内心往往有一种好奇感，不管怎样我都要把谜底揭开，印象深刻，不容易遗忘。比如在教学晴天的‘晴’这个字，我让学生小组交流遍一个字谜，有的学生这样编的“太阳照在青草地上”，其他学生很快就可以从要学的字中找出这个‘晴’字。通过这种猜字谜的方式，学生学习的积极性大大提高。

3.贴树皮

这个游戏可以充分调动他们的积极性，我在黑板上画上一棵大树，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，他们争先恐后，跃跃欲试。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

（二）培养小老师

低年级学生比较单纯，我一般会采用小老师的方法调动他们识字的热情。

在教“粒”这个字时，我只将这个字出示出来，并没有告诉他们怎样记住这个字，而是简单的说：“我想请哪位小老师给咱们大家出个好主意，让大家把这个字记住。”

——这是一个左右结构的字，左边是一个“米”，右边是一个“立”，米粒的“粒”，大家跟我读，米粒的‘粒’。

——我要用“认半边”的识字方法帮助大家记住这个字，这个字的读音是‘粒’字右边的‘立’字的读音。

看，这么多小老师都说出了各种不同的方法，有很容易的就达到了识字教学的目的。

（三）多媒体激趣

利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。如学习象形字，可以采用由实物图到象形字，以逐渐演变的动画形式出现。例如：在教学竹子的‘竹’时，我先出示竹子立在风中，接着演变成象形字‘竹’。富有动感饿生动有趣的画面，学生顿时产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

（四）给字配动作

在汉字当中，有很多都跟咱们平时的动作密切相关，象学习‘摸’‘洗’‘拍’这些字时，我们可以通过一系列的动作，引导学生识字。在教‘拍’这个生字时：很多学生都把这个字念成‘白’，也难怪，他们在学习新字的时候，往往会用‘认半边’的方法来拼读。我轻轻的拍了一下坐在前面的学生，接着我问他们，“老师刚才做了一个什么动作？”“拍了他一下”。对，这个字就念‘拍’，“你知道为什么是提手旁吗？”学生答：“因为老师是用手拍的”。你轻轻拍一下你的同学，顺便把这个字读出来。这时候，学生的積极性是很高的，从而达到了识字的目的。

二、提供展示舞台，在生活中识字

语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在，我们要把识字教学放在生活的大环境中。如在“语文园地”中鼓励学生认姓氏、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，做到“下要保底，上不封顶”。我们还注意培养学生时时、处处用语文的意识，注重培养学生的语文实践能力。教师要以此为契机，在学生掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有强烈的识字愿望时，教师就要有意识地引导学生在生活中识字。我是通过以下几种方法让学生在生活中识记汉字的。

（一）校内识字

在信息技术发达的今天，我们学校每个教室的里面都有几块‘看板’，上面的汉字各个漂亮鲜明，怎能不引起孩子的注意力呢！我们可以充分利用这些资源，让学生轻松愉快的识字。一抬头学生们就会看到教室熟悉的警示语，这是不是认识汉字的一种有效途径呢？而且我们的少年宫活动楼里也随处可见漂亮的书法字体。“你最喜欢哪一句名言？”利用课前几分钟的时间，学生会兴趣盎然的慷慨而谈。不仅认识了身边的汉字，而且也积累了语言。

（二）校外识字

一次，一个孩子自豪地告诉我：“老师，这个字是不是牛奶的‘奶’字？‘你怎么知道的？’我每天都喝一袋奶，上面写的，所以我认识了。”这件事给我了一个启发，为何不让他们利用逛超市，吃零食等娱乐活动认识食品包装袋上面的字。实践证明我的做法还是很有效的。每个周的周末，他们自豪的展示着自己的劳动成果，有一种成功的喜悦。

（三）识字日记

低年级儿童对图画比较感兴趣，我总是想办法让学生搜集的汉字以‘日记’的形式表现出来。比如：剪一幅西瓜的图片，接着底下又配上西瓜两个字，通过实物，容纳感学生掌握了这两个字;有的学生把看过的报纸上面漂亮的字体简下来做成了‘识字日记’;还有的把包装袋上的字剪下来，自己配上美丽的图画。每个月月底我总要组织学生进行一次‘识字日记’展览，让学生相互参观、相互学习，从而认识了更多的字。

课外阅读，温故而知新

汉字掌握以后，要常读常用，防止回生，而防止回生的最好方法就是加强课外阅读。课外阅读能提高学生的智力发展，扩大词汇量，扩大知识面，有利于素质的培养。而且学生在阅读的同时，会不断学到新的字词，巩固旧的知识，是温故知新的好方法。为了保证学生有足够的阅读材料，做到人人有书读，时时有书看，我在班级中成立一个小小图书角，学生把家中各种课外读物集中在一起，互相阅读。比如：《十万个为什么》、《格林童话》、《一千零一夜》、《爸爸的童年故事》……，一个月会定期更换一次图书。通过阅读他们可以学会多少汉字呢？难道不比我们在课堂上一个字一个字的知道效果要好吗？

尽管我的识字教学才刚刚起步，但是教学实践证明，儿童具有极大的学习潜能，只要教师引导得当，通过各种方式调动学生的兴趣，相信识字教学的面貌会大为改观。我会与我的学生在新课改的理念下共同成长。