合作学习法在高中语文教学中的运用策略

于浩

摘要：随着教育教学的改革，高中语文教学在教学方法上也进行了革新，而合作学习就是当前有效教学方法之一，将合作学习法用在高中阶段的语文教学当中，既可以激起高中学生们学习语文的热情，还可以提升学生们的语文素养，更加能使语文教学变得更高效。因此，分析了合作学习在高中语文教学中的重要性，并对合作学习在高中语文教学中的实施方法进行了讨论。希望能以此给高中语文教学工作带来一定帮助。

关键词：高中语文;合作学习;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中阶段，学生们正处在语文学习的关键阶段，在此阶段很容易出现两极分化的现象。并且，伴随新课改的推进，要求高中生们要从以往侧重成绩学习上逐渐转变为重视合作创新学习。因此，高中学生在学习期间就要发挥自身的团队意识，调动在学习过程中的积极性。对此，本文对合作学习在高中语文教学中的重要性展开了分析，同时提出了合作学习的有效教学方法。

一、合作学习的在高中语文教学中的意义

（一）有助于学生们有效学习语文知识，提升语文素养

获取语文知识的途径是多样化的，可要是学生们只单一依赖语文教师在课上的灌输，那学生们的思维就会形成“偷懒”的习惯，只会依赖和接收现成的语文知识，不愿自主思考和探索。倘若语文教师可以为学生们提供与语文学科相关的一些书籍，或是和教育相关的平台网址，使学生们能独立进行查阅，一些学生也会因为方法不合理或自制力较弱，致使学习效率低。然而，教师如果能在课堂中将学习任务或学习主题给到学生们，并让学生们以分组形式进行讨论，就能在有限时间里，让学生们有效吸收所学知识，而学生们在小组合作讨论期间，既能产生共鸣，还能运用不同观点，去感知思维的差异。由此可见，小组合作学习要比学生们单一听教师灌输知识更能帮助学生们在有限的时间里学习到更多知识，同时提升学生们的语文素养。

（二）能营造出十分活跃的课堂学习氛围

语文学科实际上也是比较枯燥的，语文教师要想营造一个理想的课堂学习氛围，那就要多花心思。仅凭语文教师自身力量难以实现，然而，让学生们以合作的方式来学习，学生们的多种思维若就能得到迸发，使语文知识变得更加形象生动，一旦课堂氛围开始变得活跃了，语文教师也会以慷慨激昂的状态讲课，极有可能会延伸到课本外的知识，开阔学生们的视野。

二、合作学习在语文教学中的实施方法

（一）课前实施合作学习，强化预习效果

在课前进行合作学习，既可以强化学生们的预习效果，又可以使学生们对即将要学知识加深印象。

比如，在教学高中语文教材中《祝福》一课之前，语文教师给学生们安排课前的小组合作学习任务：“同学们，我们在学《祝福》一课之前，你们需要进行课前合作学习。”而学生们一听要参与合作学习，脸上就马上浮现出灿烂的笑容。这时，教师就可结合学生们的特点以及学生们的语言表达水平和平时的语文成绩将学生们划分小组，等语文教师分组完毕后，再告诉学生们本节课的合作学习任务：首先，每个小组内的所有组员都要借助自己的课余时间独立去阅读这篇课文，同时要在阅读期间用笔把自己觉得重要的句子或词语画出来;其次，每个组内的所有组员都要在阅读课文期间将自己不理解的地方找出来，记录下来;其三，小组组长需组织组内人员讨论如下三个问题：第一，本课作者的简介和写作背景;第二，说出自己还学过鲁迅哪些作品;第三，探讨课文结构;最后当每小组讨论完毕之后，在对小组中逐个组员的疑问展开讨论，而组长要将讨论过后未能获得答案的部分问题进行记录，以邮件形式传送到语文教师那里，等上课时，再由语文教师带领学生们对难度较大的这部分问题进行探究。总的来说，在语文课前运用合作学习既能让学生们熟悉自己马上要学习的语文知识，还可以让学生们在讨论期间意识到自身的不足之处以及需要努力的方向。

（二）课上合理安排分工

在高中语文学科教学期间，语文教师应结合学生们在学习中的行为习惯以及他们的性格特点，合理地把学生们进行分组，还要清晰组内每一位组员的目标及职责，要让学生们扮演一个合适自己的小组角色。在分组完毕以后，当学生们在碰到一些有探究意义的文章时，就能运用合作学习的方式，要求组内的学生们进行沟通交流，答道完成学习任务的教学目的。

比如，在教学《老人与海》这一课期间，语文教师可先安排学生们分组讨论。要结合文中老渔夫的语言、动作方面去探究和讨论，重点要关注环境描写以及各意象描写，同时也要对课文的中心思想进行分析，在相互合作之下共同将教学目标完成。

（三）教师应适当参与

开展合作学习的目的是为了凸显学生们在课堂上的主体地位，让学生们来当课堂上的主人，但教师是不可以完全脱离课堂的。在教学期间，教师可给学生们提供一个探究的侧重方向，也就是安排课堂任务，以此引导学生们展开有秩序的交流，同时把控课堂上的纪律。当学生们讨论结束之后，语文教师再组织学生们对本次课堂进行总结，并引导学生们实施自我评价，在此过程中，语文教师要进行适当指导，并要求学生们改正，要让每一次合作学习教学都可以提升学生们的学习能力。

比如，在教学《蜀道难》这一课期间，语文教师首要可带着学生们来朗读课文，随后再把时间给到学生们，让学生们自己去体会课文中的情感。这时，学生们就可以通过小组合作学习重新阅读课文，通过对课文中重点语句的含义进行分析，以及标注带有情感段落和语句的方式探索课文中的意义，使学生们深刻地理解课文，在此基础上提升教学效果。

三、结束语

综上所知，合作学习这一教学模式在高中阶段的语文教学期间占有重要位置。为了提升高中生们自身的语文能力，以及提升课堂教学质量，实行合作学习的同时还应进行创新，这二者也是语文学科教学期间的关键所在。高中语文教师应在教学工作中加强引导，及时创新教学模式，要让高中生们来做课堂上的新主人，在促进其积极性的同时，激发高中学生们对语文知识的探索兴趣。另外，语文教师还应带学生们开展自我评价和相互评价以及課堂评价，结合评价结果及时改正漏洞，确保能够有效开展合作学习。

参考文献

[1] 张宏建. 合作学习模式在高中语文教学中的运用[J].  2021（2018-34）：109-110.

[2]蒲俊兵. 小组合作学习法在高中语文学科教学中的运用探究[J]. 东西南北：教育， 2019（8）：1.