刍议农村小学英语以读促写教学

朱娟娟

摘 要：英语写作是小学生必备的英语技能之一，写作教学的目的在于检验学生对知识的灵活运用情况。但是在农村小学英语写作教学中依然存在很多问题，写作对于小学生来说依然是学习中的一大难题。文章从农村小学生写作教学中存在的问题出发，旨在探寻如何在写作教学中实施以读促写的新方式，从而提高农村小学生的写作能力。

关键词：农村;小学英语;以读促写;问题

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.065

阅读为写作奠定了基础，而写作也是阅读成果的运用和检验。在实际的农村小学英语教学中，忽略了二者的辩证关系，忽略了英语阅读对小学生写作能力的促进作用，需要引起教师重视并积极解决。

一、农村小学生阅读与写作现状

（一）教师不重视小学生的写作教学

很多农村地区的小学英语教师对小学生的英语学习要求比较低，只限于让学生会念单词，知晓单词的意思，放在句子中知道句子的意思[1]。教师不重视对小学生英语写作能力的培养，从根本上没有意识到写作对小学生的重要性。他们对写作教学的功能认识不足，在教学中只注重学生的成绩，而没有想过要提高学生的写作能力，以便为学生初中写作水平的提高打下堅实的基础。因此，农村地区的小学英语教师应该抽时间为小学生讲解英语写作的方法，在阅读课文和掌握课本内容的基础上，有意识地对小学生进行相应的阅读训练。

（二）教师缺乏以读促写的意识

在农村小学英语教学中，受教学条件及教学资源的影响，小学生手中只有英语教材和配套练习册。小学生除了学习课本上的英语知识之外，教师甚少教授其他的知识，学生对教材之外的英语阅读几乎是一片空白，因而缺乏一定的阅读量。很大一部分农村小学英语教师认为只要学生成绩好就行，而且很多时候考试中也不涉及写作方面的知识考查，因而在教学中仅限于课本知识的阅读，没有意识到阅读和写作是一种相辅相成的关系，更别提通过阅读相关的文章来提高小学生的写作能力了。

（三）学生没有写作训练

很多农村地区的小学生，因为教师不重视写作能力的训练，在实际教学中也就很少为小学生提供写作上的指导，小学生对于英语写作大脑中是一片空白，英语字母和单词书写不规范，标点符号也不会用。教师在课堂上为学生传输的大多是英语课文的释义，以及单词的讲解，给学生布置的作业也都以简单的抄写为主，没有为小学生布置一定的写作练习。最基本的写作功底的欠缺，给学生今后的英语学习带来了巨大的困难。

（四）专门阅读教学的欠缺

很多农村的小学英语教师，只是给学生简单地讲解课文内容，没有带领小学生去阅读并了解其他的英语知识内容，这也导致很多小学生阅读能力的欠缺。因为农村家庭教育中父母也不重视孩子英语阅读能力的提高，家中自然没有与英语有关的课外拓展阅读书籍。这就需要在课堂上，英语教师通过穿插讲解那些与课本知识相关的课外阅读知识，让农村的小学生能够打开眼界，在更加丰富的英语知识海洋中遨游。

二、以读促写策略教学

（一）以读促写教学意识树立

1.农村小学英语教师应该树立以读促写的教学意识，认识到阅读与写作二者的紧密联系，认识到阅读对写作的教学作用。在实际的教学过程中，教师应该有意识地为小学生穿插一定的阅读材料，并寻求家长的合作，尽可能地让学生在家里完成一定的阅读任务。在教学过程中，为小学生开展一定的写作教学，尤其是高年级的学生，要指导他们写作的方法，充分发挥阅读在写作当中的巨大作用。

2.区分母语与英语写作中的不同。很多农村小学英语教师在教学过程中采用汉语形式教学，这对于学生的英语学习来说十分不利。教师应该尽量克服这一教学现状，用英语为小学生教学，一方面可以让小学生区分英语和汉语的区别，另一方面可以提高小学生的语言能力。教师在教学过程中应该就英语和汉语写作的区别进行介绍，避免学生使用汉语思维去完成写作。鼓励学生阅读英语文章，不会的或者不懂的单词可以查阅字典，或者上课时请教教师。

3.专门的阅读课。农村地区的小学英语教师应该克服现有的教学资源和教学条件的限制，活用英语教材，依托现有的课文资源，并整合自己的所学，为学生开展专门的阅读课堂。教师应鼓励每一位学生都能积极参与其中，以小学生感兴趣的绘本故事讲述为开端，为学生讲解一些他们容易理解的英语知识，提高学生的阅读能力，并引导小学生将阅读积累中的知识灵活运用到写作中去。

4.写作教学过程。教师应该为农村地区的小学生开设写作教学，通过指导写作方法，让学生积极投入到写作练习中去。教师是写作的指导者，指导学生如何使用英语去表达。另外，教师应该给学生讲解如何运用阅读中积累的词汇，并让学生将自己积累的单词或者惯常用法运用到自己的写作当中。

（二）以读促写课堂的实施过程

1.教案的撰写。教师在撰写教案的过程中应该严格按照以读促写、读写结合的要求来设计，阅读材料应该尽可能多地使用本单元的课文，写作的任务与阅读材料和课文内容息息相关。比如，阅读材料或者课文内容是人物描写的文章，那么教师就要指导学生如何使用人物描写的方法，并学会使用阅读材料当中涉及的典型句子或者词汇来表达。在学生完成习作之后，引导学生把自己的作文与阅读材料进行比较，检查自己的英语书写格式、文章的主旨和结构，并不断修改。教师应该提前为学生准备好阅读材料，明确本节课的教学目标。

2.写作前阅读。英语教师准备好阅读材料之后，首先，应指导学生进行快速的阅读，引导学生分析文章的主旨大意，让学生能够找到文章的中心句，掌握找中心句的方式方法，考查学生对文章段落的把握是否到位，考查学生的关键信息把握和处理能力。其次，让学生把握阅读中的重点词汇、短语和句型。当学生不明白其意思时，教师可以引导学生联系上下文“猜测”词语或者短语的意思。教师要让小学生能够学会使用这些词语，并将这些词语、短语或者句子运用到自己的文章当中，从而写出高质量的作文来。小学生通过阅读可以更好地感知文章的观点内容[2]。

3.教师指导写作。教师可以一改过去的“灌输式”教学模式，让学生独立自主地进行学习。在教师确定好写作主题之后，首先，可以分小组讨论写作主题中涉及的相关信息，为文章的写作奠定基础。写作时，学生可以根据本小组学生提供的相关信息进行筛选。在筛选过程中，教师可以有针对性地为学生提供指导，引导学生先写好作文大纲。以阅读材料中的文章为根据，按照教师确定的主题写出作文结构，确定每一个自然段要写的内容。大纲写完之后，教师就可以指导小学生进行初稿的撰写了。让小学生积极地表达自己的想法，完成写作后，和小组成员进行讨论，并修改作文。

4.写后反馈。在小学生完成作文之后，教师应该及时进行反馈和评价。首先，要让小学生明确教师在阅读基础上让他们写作的目的。其次，为了能够检查小学生作文内容的清晰程度，教师应该为学生解释写作中学生不能理解的部分以及文章的结构，把纠正单词用法放在最后。因为教师的反馈和评价对学生的作文质量和写作水平的提高起着决定性的作用，所以可以一对一、点对点地为学生提供修改意见。小学生应该根据教师的评价和修改意见及时修改作文，并及时上交再次反馈。

此外，教师还应该为学生适当地布置写作练习，让学生能够将课上学过的写作技巧运用到自己的写作中去，并在写作的过程中完善字词的用法。教师要认真对待对学生的作文，仔细批阅，并评选出比较优秀的作文为学生诵读，让其他学生学习借鉴他人的写作方法，同时也让学生进行评价，发现这篇作文中存在的问题，以便共同提高。

（三）教师的作用

在以读促写的教学过程中，教师发挥着非常重要的作用。在阅读和写作过程中，教师应该是学生学习的引导者，应该逐步引导学生进行学习。同时，教师也应该是学生活动的组织者、管理者。在反馈阶段，教师又是一位评价者，应该为学生提供肯定性和积极性的评价。在辅导学生的过程中，教师应该更加有耐心，在对待学生的错误时，应该以更加宽容的态度去为学生提供更加严谨的意见。尤其是对于农村地区的小学生，教师更应该给他们更多的关心和帮助。

三、结语

培养小学生英语写作技能需要循序渐进[3]。大部分农村地区的小学生对英语写作没有太大的概念，因此教师应该在实际教学过程中，开设专门的阅读和写作课程，将二者有机结合起来。以读促写对于农村小学生的英语写作具有重要的作用，在实际的教学过程中，教师可以充分使用以读促写的方式方法，引导学生将阅读过程中学习到的知识内容充分运用到写作当中，这样才能真正实现读写能力的相互提升，获得成就感。

参考文献：

[1]   詹惠银.以读促写、读写结合——小学生英语读写能力培养[J].课程教育研究，2016（15）：88.

[2]   朱莉燕.“以讀促写”教学模式在小学英语教学中的应用探究[J].新课程（小学），2014（1）：126.

[3]   蒋颖.以读促写，培养小学生英语写作能力[J].教育科研论坛，2011（1）：85.