初中英语核心素养下分层教学的实践与探索

赵多祖

摘 要：随着新课程改革的深入推进，提升英语课堂教学实效性、逐步提升学习的英语核心素养，成为初中英语教学的一项核心内容。分层教学法在英语教学中的实施具有多重教学优势，通过对不同基础、不同水平和不同能力的学生实行差异性教学，能促进不同层次的学生获得均衡、个性的发展，实现英语学科的育人功能。初中英语核心素养下的分层教学要以学生为本，也要满足不同学生的学习需求，并且通过实施全面有效的教学评价，激发学生的内驱力，从而达到有效分层、优化教学的效果。

关键词：初中英语;问题;学科核心素养;分层教学;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.033

培养学生的核心素养是新时期落实立德树人教育方针的具体化要求，核心是培养学生适应其终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，它是一个动态发展、与时俱进的优化过程，具有稳定性、开放性和发展性。英语学习是学生通过模拟、识记、记忆、思考而主动建构意义的过程，根据课程标准的要求，初中英语学科的核心素养包括学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维能力四个维度。分层教学是教师根据学生现有的知识水平和学习能力分成水平相近的群体，并采取不同的教学手段，使不同层次的学生在教师的分层策略和相互作用中获得更好的发展。在核心素养背景下，教师要有效实施分层教学，需要对每个学生进行深入探析，了解他们的英语水平和学习能力，再对其划分等级，因材施教。这样才能使初中英语教学面向全体学生，培养学生的英语思维，使其形成对文化的理解，并做到学会学习，逐步形成分析问题和解决问题的能力，促进学生的进步和发展。

一、当前初中英语教学存在的问题

（一）忽视核心素养

虽然当前的初中英语教学强调要落实素质教育的要求，培养学生英语学科核心素养。但在实际教学中，部分教师依然采用应试教育的模式，教学方式模式化、表层化、碎片化，忽视了对学生核心素养的培养，学生的综合能力难以得到有效提升;在教学内容上，依然坚持以词汇、语法知识学习为主线，缺乏对学生技能训练的内容。同时，由于学生的英语学习缺乏相关的语境，使得他们的语篇意识不强，限制了学生英语思维的发展。依然是被动地接受性学习，更多的是强化知识点的训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践活动，使得学生在初中英语学习中靠的仍是死记硬背，灵活应用语言的能力较弱，学生的英语核心素养培养没有真正得到重视。

（二）忽视分层，影响学生个体发展

新的初中英语课程标准特别强调：初中英语教学要面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性。强调教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，采取灵活多样的教学方法和评价方式。这实际上是要求实施分层教学，但是由于受传统观念的影响，再加上责任意识不足，有些教师缺乏分层教学的意识或在分层教学的实施过程中出现偏差。无论是在课前预习、课上探究还是课后作业方面，所有学生吃的是一样的“大锅饭”，针对性不强，导致有些学生在英语课堂上“吃不下”，有些学生却“吃不饱”，难以满足学生差异化的学习需求，影响了学生个体的发展。

二、核心素养下分层教学的策略

在初中英语教学中培养学生的核心素养，是对以学生个体的必备品格和关键能力的培养，必须要尊重学生的个体差异性，在培养学生英语核心素养的过程中实施分层教学。

（一）以生为本，分层教学的前提

素质教育要求新时期的教育要坚持以生为本，促进学生的全面发展。即要使学生真正成为课堂教学的主体，特别要培养其学习的自主性，才能激发其内驱力，调动学习积极性，提高其英语能力，提升教学实效性。

1.根据学生的英语综合能力进行分层。一般来说，初中英语教学中实施分层教学，首先考虑的是学生英语学科学习的总体表现，也就是学生的英语综合能力。从学生的词汇储备、语言表达、写作能力等方面对学生进行综合性的分析，结合英语学科核心素养的四个维度进行分层，使不同层次的学生都能得到教师的关注。需要注意的是，分层不应该完全立足于教师的角度，还要从学生的角度出发，满足学生学的需求，使教与学之间更加契合，这样才能使不同层次的学生都能参与教学活动，才会在英语学习中有所收获，从而“乐学英语”，逐步提升自身的英语能力和英语素养。

2.根据学生的学习潜力进行分层。初中阶段的学生可塑性强、变化较大。初中英语学习的内容只是词汇增加、阅读量加大，句子更长且与现实生活联系密切，所以学生在英语学习时是有潜力可挖的，容易实现自我突破。所以在对学生进行分层时一定不要固化，而要坚持动态的原则，根据学生在英语学习上的潜力进行分层。对于偏科的学生，也就是其他学科优秀但是在英语学习中表现较差的学生，要认真分析其英语学科较弱的原因：是因为在小学阶段没有打好基础，还是学不得法，实则这些学生的学习能力是没有问题的，是有学习潜力的。根据学生的学习潜力进行分层，能帮助学生培优辅弱，促使学生均衡发展，为其下一阶段的学习打好基础。

（二）分层次教学，满足不同学生的学习需求

课堂教学是培养学生英语核心素养的主阵地，要从课堂教學的各个主要环节着手分层，尊重学生的个体差异，满足学生的个体需求，才能使学生的英语学科素养逐步提高。

1. 提问分层，引导学生的积极思维。提问是课堂上师生互动的主要形式之一，也是引导学生参与课堂，发挥其主体作用的重要途径。著名教育家陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能！”由此可见，提问对培养学生的思维能力、探究能力、发现和解决问题的能力是非常有帮助的。提问分层，主要是设置不同难度的问题，对于基础较弱的学生问题难度要适度降低;对于中等成绩的学生问题难度适中，但要具有一定的思维性;对于成绩较好的学生，可以适当增加问题的挑战性，以问题驱动学生进行有效的学习、思考和探究，使不同层次的学生都能获得不同程度的发展。

2.练习分层，使不同的学生都能学有所得。英语练习是检验学生学习效果最常用的方法，也是培养学生实践能力的途径，能够实现对所学内容的拓展与延伸。可以把练习分为必做题、选做题和挑战题三部分，必做题面向全体学生，选做题和挑战题面向学有余力的学生。练习题内容的设置既要能巩固基础知识，又要有利于提升能力，使不同层次的学生都能通过分层练习获得成功的感受，使每个人都能在自己的“最近发展区”得到充分发展。

3.辅导分层，促进各层次学生共同提高。教师的辅导是对课堂教学的补充，针对性更强，能够及时帮助学生查漏补缺。教师可以利用早午读和自习课时间，针对学生的层次差异进行分层分组辅导，既能满足学生的学习需求，还能缩小学生差距，密切师生关系，促进学生有效学习。

4.课后分层，促进学生能力有效发展。初中英语学习需要把课上学习和课后学习结合起来，为了切实保障学生课后学习的有效性，对于学生课后作业要注意分层。课后作业的分层首先要落实国家对初中生“减负”的要求，精挑细选作业内容，合理设置作业量，不搞“题海战术”;可以采取“阶梯式”作业的形式，对基础较弱的学生设置侧重于掌握基础知识的作业;针对中间层次的学生，设置的作业则是在基础上的深入理解;对于学有余力的学生，则侧重于拔高与提升，尤其是注重培养他们灵活应用所学知识解决问题的能力。给不同层次的学生设置不同的作业，能有效满足不同学生的学习需求。

（三）全面有效的教学评价，激发学生的内驱力

教学评价是初中英语教学的重要环节，能够起到诊断、反馈、激励、鉴定等多方面的功能，从而优化英语课堂教学，提高教學效率。

学科核心素养下的初中英语教学评价要立足于学生的全面发展，特别是能力与素养的提升，对学生进行多元化、分层次的评价，切实发挥教学评价的功能，激发学生的内驱力。在评价主体上，要把教师评价和学生自评、学生互评结合起来，更全面、客观地展示学生的学习效果。在评价方法上，既要关注学生的成绩，更要尊重学生个体的差异性，在此基础上参照学生在学习过程中的表现与潜力，更好地发挥评价的激励与指导功能。最后，还要发挥评价的导向作用，培养学生的竞争意识，在此基础上激发学生主动学习的内驱力，使不同层次的学生在评价中都能有所收获和进步。

总之，新课改下的初中英语教学的中心目标是培养学生的核心素养，促进学生英语综合能力的提升。这需要英语教师在教学中以课程标准为指导，从初中学生的实际情况出发，针对学生的层次差异，开展富有实效的分层教学，使不同层次的学生在英语学习中都能获得进步与发展，为学生英语素养的不断提升打下良好基础。

参考文献：

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