关注幼儿，支持游戏——在自主游戏中与幼儿共同成长

陈紫薇

（苏州工业园区天域幼儿园 江苏苏州 215100）

幼儿的成长离不开游戏，游戏给幼儿带来了无限的快乐。幼儿教师在幼儿的日常学习和生活中充当着非常重要的角色，《幼儿园指导纲要》（试行）文件中也有明确的指出，要注重发挥幼儿自主性，解放幼儿的精神与身体，切实发挥幼儿的想象力以及创造力。由此看来，幼儿教师在日常的教育教学中，需要科学合理地把控自身在幼儿游戏中的具体作用和合作方式，基于幼儿的立场，来组织开展一系列的自主性幼儿游戏，以此来实现与幼儿的共同成长。

一、当前幼儿自主游戏中所存在的问题

（一）教师占据主导地位

幼儿阶段开展自主性游戏，其主要的目的是让幼儿在自主游戏的过程中可以充分发挥自身的主观能动性，激发幼儿的自主游戏热情。而据了解发现，当前的幼儿自主游戏活动中，幼儿教师还是占据着主要的指导性位置，在实际的游戏中过于频繁的中断幼儿的游戏进程，给予主观性的指导意见，这必然会影响幼儿的自主游戏兴趣，导致幼儿在接下来的游戏环节中，不能保持良好的游戏状态，这样的模式下，幼儿的自主游戏就失去了原本应有的教育价值，甚至会直接干扰了幼儿游戏的正常进行，进而阻碍幼儿的健康快乐成长。

（二）师幼互动交流不到位

结合当前的幼儿教学现状，我们不难发现日常的幼儿教育教学过程中，幼儿教师与幼儿间的互动交流方式多是以命令为主，严重缺乏了师幼间应有的和谐、平等关系模式，同时还有一部分幼儿教师还不能真正地对自主性游戏进行深入的了解和认识，导致实际的自主性游戏活动过于形式化，不能很好地迎合幼儿的身心发展规律以及个性化喜好，久而久之，就会出现幼儿参与积极性不高，不能自主地投入到游戏活动中。

（三）游戏形式过于单一

幼儿阶段的孩子拥有极强的好奇心和求知欲，但他们同时也存在着年龄小、自控能力差、注意力无法长时间集中等情况。而结合当前的幼儿教育现状来看，幼儿自主性游戏形式过于单一化，没有真正地从幼儿的角度出发，对幼儿的身心发展特点以及认知规律进行深入分析和思考，导致幼儿的参与性不高，甚至在游戏的过程中出现走神、相互打闹等行为，这很明显地体现出了幼儿对这一游戏提不起参与兴趣，所以在实际的自主游戏设计环节，幼儿教师需要充分结合幼儿的兴趣爱好以及身心发展特点来开展，有效调动起幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿可以积极主动地参与进来。[1]

二、自主游戏中共同成长的意义

游戏在幼儿的成长和发展中占据着非常重要的作用，而纯粹的幼儿自主性游戏可能会导致正面效应，也可能会产生负面效应，所以幼儿教师的参与对实现幼儿健康成长发展以及师幼共同成长有着非常积极的促进作用。幼儿阶段的自主性游戏中如果缺少了幼儿教师的引导和参与，那么幼儿在自然环境下所进行的游戏产生负面效应的概率就会比较大，因为幼儿自身的认知能力以及辨别是非能力还未形成，所以在游戏的过程中需要幼儿教师科学合理地进行指导和引导。[2]幼儿游戏的发展价值始于正面效应息息相关的，同时也是符合幼儿教育目标的，幼儿教师对游戏的设计、规划、组织、参与，都可以充分促使游戏中潜在的教育价值，并恰当地排斥其中的负面效应因素，以此来让自主游戏促进幼儿与幼儿教师发展价值的正面效应得到充分的发挥。幼儿教师的关注和支持是提高幼儿自主游戏水平的重要因素，可以有效帮助幼儿动作发展、认知发展以及社会性发展的反应，结合科学合理的引导，来进行不断的经验积累和总结，加深幼儿玩中学、学中玩学习乐趣的体会和感知，从而有效提高幼儿阶段教育水平的提高，实现师幼的共同发展和成长。

三、自主性游戏优化策略

（一）细致观察，寻找契机

幼儿在实际的游戏中会对自己周围的事物进行观察和感知，而幼儿教师则需要对幼儿的行为习惯、兴趣爱好以及个性化需求进行细致的观察，并在观察幼儿的过程中学会解读幼儿。幼儿的成长和发展过程中，离不开幼儿教师的参与，也离不开师幼间的互动交流，所以幼儿教师对幼儿的观察是至关重要的，远远比说教更加实际和更加有效，细致地观察是幼儿教师了解幼儿最为直接且最有效的途径之一。幼儿教师通过观察幼儿的一言一行，来充分地了解和掌握幼儿的实际想法，来发现幼儿的实际需求，便于寻找到合适的游戏教育契机，这样在有效提高幼儿教育效果的同时，还可以非常有效地增进师幼之间的和谐互动关系。所以在开展游戏的过程中，幼儿教师就需要做到观察、分析、支持、再观察、再分析、再支持这样一个反复的模式，以此来发现和总结幼儿的兴趣爱好点，掌握幼儿的真实发展需求，从而真正地走进幼儿的内心世界，支持幼儿的可持续性发展，进而实现师幼的共同成长和发展。[3]例如幼儿教师可以组织一次以交通工具为主题的自主建构游戏活动，引导幼儿进行小组合作。一组搭飞机，一组搭地铁，幼儿教师需要在一旁进行细致的观察，鼓励幼儿借助一切可利用的辅助材料，来将各小组的作品进行有效的连接。生活的经历滋养，经验的积累，通过双手的建构完成了。幼儿心中无比的喜悦与畅快，无声的积木带给幼儿内心雀跃的激情。同时还有效促使幼儿教师成为一个“有心人”，让幼儿教师可以用一颗敏感的心灵来观察和引导幼儿的自主游戏行为和表现，进而有效促进师幼的共同发展和进步。

（二）隐性指导为主

幼儿自主游戏活动的方式有很多种，比如交叉式、平行式以及垂直式，在这其中交叉式幼儿教师通过以某一种角色来参与到幼儿们的自主游戏当中；而平行式则是幼儿教师通过而按相同游戏，但方式和材料不同来暗示幼儿进行模仿的形式；垂直式则就是一种幼儿教师以现实身份来针对幼儿自助游游戏活动中的一些不良行为进行直接的干预。这三种方式中，交叉式以及平行式都属于隐性指导，而垂直式则属于显性指导。实际的自主性游戏活动的过程中，幼儿教师需要给予适当的指导和帮助，但是尽可能减少语言指令，将自身指导的意图来通过一系列的行为来进行标识，通过与幼儿进行平行游戏或者合作游戏，来引导幼儿进行模仿，做到以身示范的作用。例如在角色扮演的自主性游戏活动中，[4]幼儿教师既可以组织一场《小医院》的活动，促使幼儿可以在自主游戏中了解一些生活医学常识。在这一游戏中，幼儿教师就可以以医生的身份来参与其中，与幼儿进行合作游戏，幼儿教师通过自己的参与，可以非常有效地调动起幼儿的参与兴趣和学习医学常识的热情，从而促使这项自主性幼儿游戏可以真正地发挥出自身的教育价值。再比如在进行手的大小和抓水果的感知学习过程中，幼儿教师就可以参照幼儿园课程游戏化要求，来设计《小手本领大》的自主游戏。幼儿教师需要提前为幼儿准备不同的三种水果，比如圣女果、小橘子、葡萄，然后将幼儿进行分组，让幼儿以小组为单位进行抓水果比赛，比一比哪个小组抓得最多。与此同时幼儿教师可以鼓励幼儿尝试用握、捏以及捧等多种方法来进行拿水果，让幼儿们可以在自主地思考和合作中进行配合和验证，从而有效促使幼儿理解合作的意义和价值，实现幼儿综合学习能力的提高。

（三）丰富自主游戏形式

在开展自主游戏活动时，幼儿教师需要注重采用多样化的游戏形式，来有效丰富幼儿的游戏经验，促使幼儿可以在参与自主游戏的过程中实现自身综合能力的提升。例如在组织幼儿超市购物的自主游戏活动时，幼儿教师在游戏开始前可以带领幼儿对日常与爸爸妈妈与超市购物的情景进行回忆和想象，鼓励幼儿学习和模仿超市工作人员的工作态度，以此来丰富本次自主游戏活动的形式。因为幼儿具有超强的模仿能力，通过幼儿教师的鼓励和引导来让幼儿加深自身的超市购物体验和感受，让幼儿可以在模仿和体验中形成一个良好的行为习惯，同时也可以促进幼儿教师对自己日常行为规范的主义和约束，从而实现师幼共同的成长和进步。[5]再比如《妈妈下班了》这一自主游戏，幼儿教师引导幼儿来分别扮演爸爸、妈妈和宝宝，让幼儿可以对自己已有的生活经验进行回忆和体验。比如妈妈下班以后都会做什么？妈妈累不累呢？让幼儿在幼儿教师的启发下，来会想起妈妈下班后的点点滴滴，以此来让幼儿深刻地感知妈妈的辛苦和劳累，帮助幼儿养成善于发现生活点滴的良好习惯，促使幼儿可以拥有一颗感恩的心。

（四）完善自主游戏评价机制

在幼儿的自主游戏活动时，幼儿教师需要充分把控好幼儿的参与兴致，需要在幼儿参与兴致还未完全退去的时候结束游戏，以此来让幼儿保持对游戏的参与热情，并为下次的游戏活动埋下伏笔。在幼儿自主游戏活动结束以后，幼儿教师要及时地对游戏进行总结和评价，例如幼儿教师可以鼓励幼儿来针对自己在游戏活动中的表现进行总结，然后再由幼儿教师来对其中表现较为突出的幼儿进行鼓励和表扬，对一些表现一般的幼儿也需要给予一定的建议和肯定，让幼儿可以充分地树立起参与自信心，帮助幼儿对游戏有一个更加深刻的认识。另外幼儿教师还可以将其中表现良好以及接受能力强的幼儿来作为班内榜样，充分利用榜样作用，来引发幼儿的表现热情，从而有效激发幼儿们的自主游戏参与积极性，实现自身综合能力的提高。在针对游戏进行了总结和评价以后，幼儿教师还需要督促幼儿来将游戏过程中所用到的一些道具来进行收拾、整理，在这一过程中，幼儿教师切忌操之过急，要参与到幼儿中间，与幼儿一起进行，切实地关注幼儿在游戏活动中的每一个时刻，充分体现出师幼共同努力、共同发展的真谛，从而真正地实现幼儿教师与幼儿一起的共同成长。

四、结语

总而言之，关注幼儿、支持游戏，在自主游戏中与幼儿共同成长，这是积极贯彻和落实新课程改革教育理念的有效途径，也是实现幼儿与幼儿教师自身综合能力发展的重要途径。幼儿阶段自主游戏活动的开展，对幼儿的发展有着至关重要的影响，幼儿教师通过相关知识的培训和学习，积极更新自身的教育理念，结合自身的教育教学经验来引导幼儿充分发挥自身的主观能动性，深入地了解和掌握每一名幼儿的性格特点以及成长规律，对幼儿进行科学合理的引导，让幼儿可以在玩中学、学中玩，从而有效促使幼儿的健康成长和发展。另外幼儿教师还需要多方面以及多角度地提升自身的业务能力，做到放、导结合，科学巧妙地利用自主性游戏来实施科学教育，充分发挥游戏中的教育教学作用，加深幼儿的游戏体验，促使幼儿可以在游戏活动中进行自主的学习、自主的成长，同时实现自身的经验积累。