信息技术应用于课程线上线下混合式教学的实践研究——非艺术类中职平面专业课程为例

丛桂林

（珠海市理工职业技术学校 广东·珠海 519000）

0 引言

在当前教育改革的背景下，运用信息技术教学已成为课堂教学的常态。融入信息技术教学是多媒体技术与教育技术、专业知识相结合的产物。目前，几乎所有的学科都在使用信息技术进行教学。由于融入信息技术教学的突出优势，学术界对融入信息技术教学的研究很多，但突出的是信息技术的制作和使用技巧，缺乏一个相对完善的学习体系。在当前的教育改革研究中，信息技术的重要性非常突出，但这不仅仅是一个信息技术平台建设的问题。信息技术最大的价值在于随时随地的资源整合和学习。因此，本文着眼于信息技术深度融合教学课程，探讨了中职平面专业课程教学中运用信息技术，建立在线上线下混合教学模式体系。

1 研究信息技术应用于课程的现状和意义

现状：随着教学改革的深入和网络教学的发展，信息技术在教学中得到了越来越广泛应用。为了提高教师的教学质量，拓展学生学习的深度及广度，培养学生解决实际问题的实践能力，许多教师对课程融入信息技术的教学模式进行了探索。研究发现了在实际教学中存在一些问题：教师在运用信息技术进行教学，教师仅用课件代替黑板完成内容教学，引导学生实践；不同专业的学生学习背景不同，知识储备也不同；师生之间的讨论只在有限的课堂上完成，很难发现学习过程中的困难；在线下学习活动中，学生的在线学习情况往往得不到很好的评价。现行的课程评价指标并不能反映学生在网络学习中的独立性和个体差异性。为了解决上述问题，我们使用超星泛雅学习平台完成教学资源网站的建设并上传相关资料，方便学生在线学习。改革现有的评价方法，以便更好地反映学生的学习水平，对学生的学习情况进行准确、全面的评价。

研究意义：随着课程教学融入信息技术的广泛应用，对利用信息技术制作教学平台的要求也越来越高。课堂教学需要深度融合信息技术，建立使用开放、师生互动、资源互联的教学平台，运用恰当的教学策略融入信息技术平台中，能引导学生更深入的学习，更好地实现个性化教学。

综上所述，由于多媒体课件的制作和应用中存在一些问题，教师不能实时了解学生对课程知识点的掌握情况，动态教学效果不好，而师生之间的交流也缺乏一个合适的平台。因此，构建基于网络平台的在线自学、在线辅导、线下课堂教学的混合教学模式具有重要意义。

2 线上线下混合式教学模式的具体实施

翻转课堂教学模式问世后，引起了很大的争议，因为翻转课堂突出了利用学生零碎的时间进行自主学习，自主学习取决于学生能否自律。因此翻转课堂的优缺点是显而易见的，为了改变翻转课堂的弊端，出现了线上线下混合的教学模式。在具体的教学实施中，学生以线下“系统学习”为主，在线“在线课堂”为辅，以团队和个人的方式完成各种任务。

（1）任务开始前，教师借助在线平台的“资源”模块发布任务，上传微课、教学PPT、参考资料等资源，学生根据任务储备知识和资料，便于项目组制定项目前期计划，找出项目难点。学生将根据自己的情况进行个性化学习。

（2）任务完成后，教师将重点解决学生在线下课堂教学中遇到的问题，并展示和讲解可行的步骤，帮助学生完善项目计划。

（3）在网络学习环境下，学生会根据自己的情况进行个性化学习。边干边学，边学边干，逐步落实计划，完成项目，择优录取，总结经验。

（4）项目完成后，将建立问卷调查，在线复习知识，了解学生的知识和技能，在线解决学生的问题，督促学生提高知识和技能。

3 线上线下混合教学在信息技术中的实践

本研究根据深度融合信息技术课程平台体系运用教学实践经验，针对中职平面专业学生，采用线上线下混合教学模式，提高信息技术课程的教学水平。教学的目的是点燃学生的思维火花，学会提高逻辑和审美能力，能够合理运用版面理论、色彩原理、色彩理论等文字和图像处理技巧来美化页面，增强演示内容的吸引力。在实践中，总结和分享了一些经验，希望能提供一些参考价值。

3.1 融合信息技术搭建教学服务平台

融入信息技术课程平台不仅仅包括精美多媒体课件、互联网开放的教学资源、学生学习的电子档案、学生学习的多元评价系统、智能的大数据收集分析决策功能。

精美的多媒体课件是平台资源的基础，课件的内容开放创新性不够，还要求对学生创新特色作品建立多元性评价体系，使他们在网上和线下的课堂教学中取得更好的效果，提高自己的技能，使信息技术深度融合平面专业课程教学中。在融合信息技术搭建教学服务平台中，关键是学生参与到教学，形成互动，增加课堂气氛。

3.2 混合式教学模式的设计

混合式教学模式的设计应以中职平面专业学生的学习状况和现有教学资源储备为基础。从学生的角度来说，他们需要的是平面设计的知识和技能，以及艺术的创新思维。教师应引导学生解决多媒体课件课程中的重点和难点，拓展学生的思维，具体思路是为学生提供基于网络在线平台的自主学习优质资源。学生在网上讨论和交流，老师指导他们。在线下课堂中，焦佳将课堂分为知识复习、情境创设、合作讨论、实践和总结升华五个部分。师生围绕网络学习的内容，形成学习共同体，开展更深层次的合作学习。

3.3 混合教学模式的实施

混合式教学模式包括示范、激励、动机、应用和问题导向五个要素。其中，问题导向是一个核心点，其他四个要素需要围绕问题导向展开。具体而言，问题导向要求学生主动、专注于解决问题，而教师则主要根据学生的最近发展区来设计学生能够完成的任务或问题。示范就是讲解新知识，讲解概念、步骤，学生通过实名注册上网，并在老师指导下实名认证，完成相关学习，掌握操作要点。

微观激励是指在整个教学过程中，教师要对学生进行激励，因为学生很难完成任务或问题，如果任务太简单，就不能达到成长的目的。因此，任务的设计往往是根据学生最近的发展区，适当提高难度，使学生能充分利用所学知识来表现。但如果遇到困难，老师应该给予奖励，让学生克服困难，独立完成任务或问题。

其实，制作多媒体课件的方法并不复杂。可以用PPT制作一个课件，但要做好并不容易，在制作课件的过程中掌握设计艺术的知识和技能也不容易。因此，在具备网络平台的基础上，有必要组织学生以问题导向或任务驱动的方式进行在线学习和测试反馈。例如，给定一个关于色彩的课件制作任务，老师会先将课件制作的微课或MOOC推到网上，让学生先学习色彩应用技巧等，然后分配上述任务，学生下课后再完成。在线平台提供了相应的检测功能，学生学习后可以完成测试并在线提交到平台。教师可以根据自己的权限在线分析学生的学习情况。学生课后完成的任务应在离线课堂上展示。这可以作为一个案例在课堂上进行深入的讲解。当然，教师也可以进行演示，制作演示用的课件，并用课件组织教学。例如，对某一类产品进行装饰设计，需要利用多媒体课件制作的手段，对知识点进行梳理，收集产品装饰的文字、图片信息，然后进行筛选。由于课件制作的要求，学生必然会在网上搜集信息形成方案，在课堂上，我们会展示学生的设计方案、相关风格和版式，然后讨论和分析方案的不足和缺陷。此外，学生还可以合作制作课件。这个实践过程也是一个PPT设计的整合过程，线上线下的教学模式达到了完美的统一。

4 建立线上线下的综合评价机制

在混合学习模式中，不同学习者的学习内容和方法有很大的不同，因为他们大多是独立的。因此，如何客观公正地评估学生的学习状况，以提高教学效果和提高教学质量，是目前网络教学领域的重点问题之一。

（1）教师制定量化和非周期性的评价指标。教师对学生学习的评价是评价的主要内容，是重要的指导以及对学生学习的激励。在网络环境下，教师利用网络学习平台确定定量和定量指标，以评估整体教育水平。

（2）使用学生简历进行自我评估。自我评估包括学生对自己学习的态度、与学生的合作、学习效果、与老师的互动和学生之间的互动。这是对自己学习的反思。它可以帮助学生以不同的方式理解自己的学习。

（3）利用主题讨论论坛，让学生交流意见。在主题讨论中，教师根据学生可以问问题，回答问题，从学生中选择最好的科目。这些特点是学生相互评价和相应评价的结果。

（4）学生的相互评估。在学生的工作评估中增加了学生的相互评估。在那里，所有的学生都被要求进行中级学习。然后，学生们互相评估，评估和评论最好的作品。

网络教学采用综合评价机制，在教师评价的基础上提高教学效果，学生自我评估和系统评估。为了帮助学生分析自己的学习过程，对自己的学习进行反思，并相应地适应网络学习。

5 结论与建议

在网上线下混合教学研究中，合理安排传统课堂教学，促进学生在学习期间的贡献增加，为学生提供更多的线下自主学习时间，并建立完善的评估机制，这将有助于教材的教学，从而有助于教学的改进。与此混合教学模式相关的，如在线教学过程中缺乏控制和整体学习氛围，学生容易受到外部干扰，无法成功地独立学习等。但没有深入研究这些问题给未来的学习带来了新的挑战。

综上所述，融入信息技术的课程教学很重要的一点是线上线下深度融合的课程设计与制作，对于平面专业的学生而言，融入信息技术课程的意义并不仅仅在于掌握平面专业课程所需的知识技能，关键是通过融入信息技术的课程设计制作；对于平面专业学生存在分层次、掌握进度不同，提供差异性的学习平台；建立学生互评、教师点评、引入行业专业评价多元化评价体系。因为教学模式上的一些现实困难，要实现上述目的，难度比较高，因为围绕融入信息技术，构建一个线上线下混合教学模式来进行平面专业课程的教学，具有显著的现实意义。在本文当中进行了研究，可能有所不足，但也希望可以提供一定参考价值。