协同式教学改革在公共管理专业教学中的应用探讨

乐山师范学院 王怡

伴随着教育变革的深入，原有教学方法的缺陷逐渐显露，已经无法适应现阶段学生的发展需要。对此，应积极运用科学的教学理念，彻底打破原有教学模式的局限，这不仅是教育变革发展的需要，也是现阶段社会发展对复合型人才培育的需要。协同式教学变革主要是以合作协同为主，把一系列教学主体的优势进行融合，以构建教师和教师、教师和学生、教师和学校、教师和社会相互协同发展的模式。该教学模式的运用，能极大地增强学生的创新意识及团队意识，锻炼他们的自主学习能力及合作能力，全面促进高素质人才的培育；全面增强教师的教学水平，促进教师及学生的共同发展；还能整合社会优势资源，与公共管理专业教学展开交流合作。

一、协同式教学模式概述

协同式教学是在协同原理基础上开展的，利用协同理论进行指导。进一步促进了课程及教师关系的优化，对教学活动进行了协调，增强了实际进行教学时双方之间的协同作用，强调体系结构产生的影响，有效增强教学效率及质量，实现学生多元化发展。协同教学来源于先进的教学理念，它是在协作原理及协作理论之上提出的，构成了新的教学模式，对教师及课程进行了科学的组合，促进了教学活动的协调，提升了实际教学时的协同效应，突出协同操作的体系结构，从而有效增强了教学效率及质量，推动学生和谐发展[1]。

二、协同式教学的特性

（一）综合性

协同式教学是现阶段发展起来的新型教学方式，其教学模式并非单一的教学方式，而是综合了一系列教学方式的优势，在此基础上进行总结而形成的综合性教学方法。就公共管理教学而言，协同式教学方法能够极大地推动学生综合发展，全面增强学生的管理能力。在提升学生解决问题的能力和促进公共管理知识的学习方面，都将有一个全面的提升。协同式教学理论是基于合作学习理论以及共同构建主义之上，将二者有机融合运用的方式，它充分体现了公共管理专业教学主体——该专业的学生及教师发挥的关键作用，主张促进学生积极开展学习，积极探讨问题并有效解决问题。实际解决问题时，应积极探讨解决问题的方式，同时去感受解决问题过程产生的乐趣，增加学生对该专业的兴趣，使其主动学习专业知识，锻炼自身的专业技能。对此，应运用基于多种教学方式集成的方法开展公共管理教学，进一步增强管理教学质量，全面调动学生的兴趣，增加他们学习公共管理的热情，促使其深入了解公共管理知识，从而有效增强其公共管理能力，进一步增强该专业的教学效果。

（二）主体性

从协同式教学模式出发，在公共管理专业的教学实践中，教学重点是增强学生的公共意识，应始终将学生当作主体，强调对学生学习的自愿性进行培育，注重其实践活动能力的提升，全面调动他们的主观能动性。此外，教师亦是协同教学的重要主体，需要全面增强专业教师的水平及专业能力，并在教师之间开展有效的合作交流，进行资源整合，促进不同教师的教学优势发挥，进而有效实现该专业学生及教师一同发展的目标。协同式教学模式的运用，把各主体的公共意识开展有机融合，突破原有教学模式的限制，贯彻全新的学习理念，是现阶段社会发展的需要，能够有效满足其对综合性人才的需求[2]。伴随教育事业的深入发展，该教学模式想要更好地满足时代发展的要求，也应持续开展变革，从而有效增强该专业学生对社会的适应能力，使其能够满足社会不断发展的需要。

三、基于公共管理专业，运用协同式教学模式的优势

公共管理专业基础课程与别的专业存在一定的差异，在公共管理专业教学中进行协同式教学模式的改革，不是为了对理论知识进行讲授，而是让学生对所学的知识及方法开展整合，做到融会贯通，以保证可以灵活运用于实际生活。其优势包括：第一，有助于增强课堂教学质量。基于协同式教学模式的运用，在各个教师之间，可以开展学科间的交流及学习，充分发挥教师的优势，一起建立目标教学，构建有关的教学情境，一起开展教学活动，有效发挥合作的优势，加强学生和教师、教师和教师以及教师和学校之间的联系，促进协同发展，全面保证课堂教学实效性。第二，有助于培育优质的师资团队。可以对各个院校的一系列资源进行整合，以达到资源的有效互补，这是彻底解决现阶段难题的关键方式。应该全面了解教师协作创新发展的重要性，实现利益的协调以及权责的协调等，其基本理念始终是实现利益共享及资源互补，开展合作教育，进一步促进合作创新。第三，有助于促进校企合作，以达到产教融合。按照协同教学思想，促进学校同著名企业的合作，达成校企联合构建实践基地，通过引企入校及引项目入校等方式，协同促进新课程的开发[3]。

四、在公共管理专业教学中，协同式教学改革的运用分析

随着社会经济的飞速发展，对于公共管理专业人才的管理能力有了更高的要求，就公共管理专业学生而言，不仅要具备相应的知识及理论，还应能够对其所学的理论知识开展整合，促进其对理论知识的理解，以便更好地运用在具体的管理工作中。想要更好地满足社会发展对公共管理高素质人才的需求，必须结合教育行业的实践经验，立足学生管理理论和能力的培育，公共管理专业教学中进行协同式教学模式的运用，以期满足现阶段社会发展的需要。本文将从流程变革、组织形式变革以及考核方式变革这三个方面进行探讨。

（一）流程的改革

以公共管理案例教学为例，对案例进行分析的目的，是为了加强学生对理论知识的理解，同时促进他们对方法技能的灵活运用，做到系统性整合，从而达到融会贯通，以便这些知识及技能可以更好地被用在实践活动中，基于协同式教学模式，就能有效达成该目标。对此，在公共管理课程中具体开展教学活动，一般都会借助协同式教学模式开展专业教学，在对案例进行分析时，全面引入协同合作思想，进一步增强学生的团队意识，锻炼他们的合作能力。针对公共管理课程变革来说，可以让教师同学生一起加入到活动中，然后让这个专业的全部教师都根据这个标准，构建针对性的案例教习方案，有效保证这个方案能有两位及两位以上教师，并且同一组学生一起开展该活动，完成相应的任务要求。想要有效增强教学效果，需要教师根据各种活动任务的情况，再结合自身的专长特点以及他们具备的教学优势，开展科学的轮换，从而最大程度地发挥教师在实际教学中的主导作用，全面体现学生的主体地位，进一步强调教师和教师、学生和学生、教师和学生的有效合作及协同，全面提升协同式教学变革的运用成效，推动公共管理专业的变革发展。

（二）组织形式的改革

对于组织形式变革来说，应运用多元化模式，能够有效发挥学生的发展潜力。实际的教学组织形式主要有两种类型，首先是通过小组协作的方式，它是运用比较广泛的教学组织形式，在具体开展教学活动时，教师根据相应的任务标准，把学生划分成多个组，一般一组三至六人，每个小组可以自行选择案例材料，并进行案例讲解及讨论，同时在开展课堂教学活动时，教师再让各组成员来分别展示自己的成果，同别的小组成员进行共享，全面调动小组成员的热情，让他们能够积极加入课堂发言，这样不仅可以增强学生的自主能力，还可以全面彰显他们的主体地位。其次是情境模拟的方式，如公共危机管理情景模拟、公共政策分析情景模拟等。该方式要求学生应结合实际的案例内容，开展有关的情境扮演，这将为案例教学提供了一定的趣味性，还调动了学生的热情。借助该组织形式的运用，不仅能够全面增加学生对案例分析的兴趣，还可以让学生立足于多个角度，对该问题开展分析，强化对这个问题的认识，以促进专业知识及技能的有效运用。这对组织形式改革效果的提升以及水平的提高，能够起到一定促进作用。

（三）考核方式的改革

从协同式教学模式的变革出发，当教学流程和组织形式都开展变革，还应对考核方式开展变革。就考核成绩评定来看，它不再是教师单方面能够决定的，就公共管理专业学生来说，他们属于学习主体，也能够开展考核成绩评定。具体而言，可将多个学生划分成一个单位，组建有关的评委小组，同时由其开展考核成绩评定工作。基于这一过程来看，想要更好地保证评定的真实性及客观性，需定期对评委成员进行更换，同时还应对学生评委开展考核评定，可以根据他们平时的发言表现，以及对课程的参与热情等方面进行评定。当学生成绩考核评定结束，应让教师根据学生的案例报告，还有实际学习中的表现开展最终评价，从而给出实际的成绩。该评价方式是学生进行自我评价，能够全面防止学生存在低参与度的现象，促进学生自控能力及学习能力的提升，有效调动他们的热情，使其积极加入课堂教学活动。

五、结论

综上所述，协同式教学模式的改革往往会涉及到三方面的变化，包括教学流程、教学形式和教学考核的改革。同原有的公共管理专业教学进行对比，该协同式教学模式可以很好地实现各教学主体之间的相互协同发展，一方面能全面增强学生专业素养，锻炼他们的专业技能，另一方面可以促进教师专业水平的增强，整合社会资源，实现产教融合，促进公共管理高素质人才的培育。