中职班主任“管育并重”的德育模式在班级管理中的应用研究

文/广东技术师范大学 李 清

随着我国教育的不断发展，中职学校的教育管理模式也受到了越来越多的关注。中职学校主要是为社会培养一线的技术技能型人才，因此，很重视对学生技能的训练，在德育工作上还有所欠缺。“重管轻育”是中职学校在班级管理过程中常用的教育模式，这种模式不利于学生的全面发展。中职班主任应该积极采取“管育并重”的德育方式，切记“一边倒”，从而更好地实现德育工作的目标。

一、概述

1.班主任概述

班主任是指学校中全面负责一个班级学生的品德、学业、健康与生活的教师。[1]

《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》进一步明确，要充分认识中等职业学校班主任工作的重要性。中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。[2]无论是中小学还是中职学校，班主任在班级管理中的地位是非常重要的。因此，中等职业学校应该加强规范班主任日常工作，落实国家教育政策，提高中职学生的素质和能力。

2.班级管理概述

班级管理是指班级教育工作者带领班级学生按照教育管理规律的要求,为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。[3]其基本目标是促进学生德、智、体、美、劳全面发展。班主任作为班级的直接管理者，其一言一行都会影响学生，因此，班主任在日常管理工作中应该注意自身的言行举止，做到管理行为和教育行为相统一。

3.中职班主任德育工作中的“管”和“育”

德育是教师为培养学生的道德观念而进行的有目的的活动。我国学校的德育工作大致包含道德品质教育、政治教育、思想教育三个部分。例如，道德品质教育要求培养学生不怕苦不怕累、坚强勇敢、遵纪守法、团结同学、尊重师长等品质。政治教育要求学生学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和中国特色社会主义理论，掌握思想政治教育专业的基本理论和基本知识，提升思想政治素质。思想教育主要是教育学生要有积极的生活态度，树立正确的人生观和世界观。

“管”是指班主任对班级进行组织、协调和管理，根据学校的计划和目标，采取一定的措施，利用班级内外的资源来维护班级的良好秩序。而“育”是指班主任对学生进行教育，培养他们正确的道德观、人生观，提升学生的道德意识。“管”和“育”之间相互区别，又相互联系，二者对于班级管理来说不可分割，同等重要。

二、中职班主任“管育并重”德育模式对班级管理的重要性

中职学校和普通高中不同，中职学生相对于普高的学生来说更加难以管理，因为学生考试和升学压力较小，大部分学校都是严抓学生纪律而忽视了教育。中职班主任应当在日常的班级管理工作中将管理和教育紧密地联系在一起，不能忽略其中一个。只有这样，班主任才能有效地发挥其工作职能，促进学生的身心健康发展。传统的班主任管理模式已经不适应时代的发展需要，我们应该不断探索，“管育并重”培养全面发展的高素质技术技能人员。[4]

三、中职班主任“管育”工作存在的问题

1.中职班主任在班级管理中普遍采用“重管轻育”的管理方式

“制度管理，绩效考核”始终围绕着每一位中职班主任。各中职学校有计划地制定各种制度和标准，并将学生遵守这些标准的情况计入班主任的绩效考核，作为班主任评优评先的参考依据。以广西南宁一所中职院校为例，班主任一周要有三次学生早操巡查记录，两次晚自习检查的签到记录，还有班主任会议以及各种主题班会记录，除了这些日常工作之外，班主任还要处理学生的日常琐事，比如迟到、早退、旷课、宿舍脏乱差等问题，都与班主任有关。大部分班主任除了管理班级，还要上课。在这样的压力之下，很多班主任没有办法专心于教学，更不用说认真做好德育工作了，为了班级量化考核，班主任严格把控对学生的管理，从而忽视了“育”。这种“重管轻育”的班级管理模式很不利于学生的发展。学校应该为每个年级配备相应的辅导员辅助班主任，或者合理安排班主任的工作量，从而减轻班主任的压力。班主任自身也要在管理好班级的基础上，对学生进行有针对性的教育，只有这样，班主任才能更好地维护班级的秩序，提升学生的道德品质。

2.中职班主任管理意识淡薄，缺乏正确的学生观

一直以来，中职的德育活动没有得到很好的发展，许多教师坚持以教师为中心的教育理念，这不符合现代教育教学“以学生为主体，教师为主导”的理念，班主任没有从学生的角度出发去解决问题。由于社会大多数人对中职学生仍有偏见，班主任也因此受到大众的影响，没有把中职学生放在正确的位置上，不能客观地去分析学生的特点，这也导致了学生的自卑并缺乏学习的动力。一些班主任偏爱成绩较好或者较听话的学生，这容易影响班主任在学生心中的威信，久而久之，学生也会渐渐地感到厌烦。除此之外，在日常管理工作中，班主任由于事情较多，很多时候会忽视学生的心理变化，导致班级的德育工作效果不理想。

四、中职班主任“管育”工作的问题成因分析

1.学生管理难度加大

目前，大多数中职学生都是“00”后，他们基本上是中招考试落榜没能考上普通高中的学生。其中有些学生家庭条件不错，从小在父母的溺爱下长大，这给班主任的管理增加了一定的难度。这些学生有明显的特点，学习动力不足，处于叛逆期，对于学校的管理制度不满意，经常缺课，一些父母将他们送到中职学校只是为了等到一定的年龄就出去工作。对于班主任来说，要从观念上改变学生的思想，使学生服从学校的安排是非常困难的，这就导致一些中职班主任强抓学生遵守纪律的行为，而忽视学生的德育工作，因为在一些班主任看来，一个班级如果没有了纪律就成了一盘散沙，只有学生遵守纪律才能有秩序地开展教学工作，学校才能正常地运转。

2.过多的“量化”管理

学生在校必须遵守学校的各种规章制度，对处于叛逆期的中职生来说，条条框框的规定只会让他们更加反感。人的本性告诉我们，没有谁愿意被强迫或被命令去做某事。一项项制度、一条条行为规范，在每一所中职学校的墙上都有挂起来，但却很难真正地落实。在日常班级管理评价中，这一条条的行为准则都被转化为数字，甚至存在不公平的现象，这对学生的心灵造成了伤害，同时有可能让学生学会弄虚作假的行为。对于一些认真负责的班主任来说，单一的量化评价也会磨灭工作的信心和热情，容易产生产生职业倦怠，这对学校的持续发展而言是不利的。

3.班主任对德育的理解存在偏差

中职班主任对德育的目的和形式存在着认知上的偏差。德育旨在培养学生良好的道德品质，教会学生正确的行为方式，形成良好的道德观、人生观以及价值观。然而在中职学校，一些学校领导和班主任却简单地认为德育工作就是让学生遵守学校的规章制度，规范学生的行为和培养学生良好的行为习惯。其实，这只是德育工作的一部分，仅仅规范和约束学生的行为并不能在思想上让学生形成正确的道德观。这种简单的规范、约束行为只是人的道德品质的一种外在形式的表现，不能等同于道德。正是这种错误的德育认知偏差，中职班主任才会将管理作为他们的工作重心。[5]

五、“管育并重”德育模式的构建

1.正确认识班级管理的重要性

在中等职业学校，学生的德育工作是以“管”为基础的。学校对学生的班级量化考核制度尽管有一定的弊端，但也对规范学生行为以及维护学校的良好秩序具有积极作用，班主任要学会用发展的眼光看待每一项要求，不能完全否定“管”的作用。作为一名班主任，应该做到以下几个方面。

(1)“管”要适当，不能过度干预学生的生活

班主任对班级有管理的权利，可以管理学生对班级公共物品的使用，可以制定相应的班规等，但不能过多地去干涉学生的生活以及隐私。有时候，班主任为了班级管理的需要，可能会对学生的各种信息进行收集来了解情况。而有的学生往往不愿意配合班主任，觉得这种行为侵犯了自己的隐私。因此，对于班主任的过度“关心”，很多学生感到不舒服，反而觉得班主任管得过多。从这个意义上说，如果班主任不能很好地抓住学生的心理特征，并采取相应的措施，很容易导致学生产生厌烦的心理，这对日常的班级管理工作十分不利。因此，班主任要学会适当地放手，给每位学生留有一定的自由空间，使他们能够在轻松愉悦的班级环境中快乐成长。

(2) 执行管理要遵循学生的意愿

大多数中职学生的年龄在14-17岁之间，中职学生的成长分为四个阶段：寄生期、依赖期、叛逆期和成熟期。对处于青春叛逆期的中职学生来说，他们产生心理问题的原因很多，有生理问题、创伤事件、家庭系统问题，等等。这些问题在学生当中都很常见，班主任要根据不同的问题去帮助学生分析原因、找准对策，因材施教，让学生少走弯道，这是教师对自己负责，也是对学生负责。面对一些倔强的学生，如果班主任让学生做他们不想做的事情，就带有了“强制性”的色彩，这时候，班主任就要因事因时采取科学合理的措施。比如，中职学校的学生大都有下企业实习的要求，但是当学生存在身体问题或者其他原因时，学校和教师不得强制学生去，要尊重学生的意愿；在日常班级管理中，当学生犯错时，班主任不能过度滥用职权对学生进行重罚。教师应该允许学生犯错，并给他们纠正错误的机会，让学生在纠正错误的过程中学会成长，不断进步。

(3)班级管理要有多元性

中职班主任的管理方式不能太单一，学生处于一种模式久了之后，慢慢地就会感到枯燥，认为教师是按照“套路”来进行管理，大大降低了班主任在学生心目中的地位。目前，许多中职班主任过于看重量化考核制度，把班级排名以及扣分情况作为衡量班级好坏的标准。这种评判的标准过于片面，量化考核制度过于“数字化”，且存在不公平的现象，班主任应该从整体上了解、把握学生，营造良好的氛围，让他们在自由的空间快乐成长。同时，班主任要学会克制和换位思考，出现问题时积极面对，并从不同角度进行分析和解读。另外，教师要用全面发展的眼光看待学生，耐心引导他们，只有这样，才能够从学生身上收获幸福感。班主任还应与时俱进，多阅读和德育、班级管理相关的书籍，提升班级管理能力，探索更多的适合中职学校的班级管理模式。[6]

2. 注重班级管理中“育”的重要作用

中职班主任除了做好管理的工作外，还应该注重教育工作。在班级管理过程中，应该将两者有机结合起来，坚持以“育”为中心，在管理中发挥“育”的关键性作用。在“重管轻育”的德育模式下，大部分中职班主任的“育”带有明显的“说教”色彩，助长了学生的抵触情绪。我们不是“要求学生做什么”，而是要学生领悟到“怎么做”。因此，中职班主任需要不断加强学习和实践，寻找合适的课堂管理方法。

(1)注重与学生的沟通交流，通过情感教育引导学生

美国一名心理治疗师萨提亚曾提出“冰山理论”，冰山理论的应对方式有指责型、讨好型、超理智型、打岔型。在日常班级管理工作中，当教师与学生进行沟通交流时，不要先讲理，要先谈情(情绪)。一些中职班主任往往以僵化、刻板的形象与学生进行交流。然而，班主任的这种形象有可能进一步拉大教师和学生之间的距离。人与人之间是平等的，每个人都喜欢与平易近人的人相处。如果一个人总是板着脸，会给人一种不好相处的感觉，师生之间的关系也是如此。教师要让自己成为学生心目中的重要他人。小学、中学、大学不同阶段的学生喜欢的教师是不一样的，教师要根据不同阶段的学生特点来扮演不一样的角色。在处理一些事情时，沟通方式也很重要，班主任应积极改变沟通方式，以最真诚的情感去面对学生，这样的方式也许会达到意想不到的教育效果。班主任作为一个班的“大家长”，应该打破传统的思维方式，与学生建立良好的、平等的、互相关心可沟通的关系。班主任要经常关注班级动态，了解学生的近期学习生活情况，及时发现学生的问题，对于学生的困难，及时、积极地提供帮助，从而拉近师生的距离，促进师生的情感。

(2) 注重话语的逻辑性，用理性的思维教育学生

在学校的德育要求上，班主任要“严”，但在对学生进行德育工作时，班主任要“宽”。比如，平常的大扫除工作，班级早操出勤，班主任都可以适当地给予宽松的评价，让学生在愉悦的环境中学习、生活。但当教师遇到多次违规并屡次不改的学生时，也要严格相待，让学生心服口服。班主任要允许学生犯错误，当学生出现行为偏差时，不能一味地指责和批评学生，应当在了解情况的前提下与学生进行交谈，谈话的过程中要注重语言表达技巧，避免触碰到学生反感的地方。同时也向其他学生了解情况，分析学生出现偏差行为的原因，最后再帮助学生找出解决的方案和对策。在这个过程中，班主任更多的是作为一个“引导者”，而不是“管理者”而存在。[7]

(3)注重教育实践活动的设计

随着人民生活水平越来越高，现在的部分学生娇生惯养，在父母的溺爱中长大，他们缺乏与人沟通、与人相处、与人合作的能力。中职学校的学生有两种去向，一是就业，二是升学深造。为此，中职学校应根据实际情况着重培养学生的 “社会意识” 与“就业竞争意识”。学校生活和社会生活难免存在差异，班主任应当设计各种实用性较高的德育实践活动，让学生在活动中增强责任感和团队精神，实现全面发展。

在新形势下，中职学校和班主任不仅要重视对学生技能和知识的传授，更要加强对学生的德育工作，培养“动手动脑，全面发展”的优质技能型人才。因此，中职班主任要改变以往“重管轻育”的班级管理模式，要将“管”和“育”紧密结合起来，构建“管育并重”的德育模式，并通过不断的学习及时对教学方式进行创新，从而有效地开展德育工作，提升学生的道德水平，促进学生的身心健康发展。