基于“情·知教学”拓展学生课外阅读

宋艳华

（大连长海县四块石小学，辽宁 大连 116599）

“情·知教学”强调学习是学生的认知过程和情性过程的统一。基于“情·知教学”的教学策略为“立体结构”，着眼点是“教会学生学习”，这与新课改提倡的“教会学生自主学习”本质一样。“情·知教学”思想尽管是几十年前提出的，但它遵循客观教育规律，与社会发展的要求相适应，仍然具有现实意义，并且与语文课程标准的要求相吻合。知识更新速度越来越快，一个人要适应知识经济时代的社会生活，就必须学会终身学习，自主学习。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“促进学生自主、合作、探究学习”“鼓励自主阅读，自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”的要求。从中不难看出，新课程标准要求我们促进学生学习方式的改变，增大学生的阅读量。教师在备课时应以“情·知教学”为指导，把“情”与“知”两者有意识地统一于教学活动中,运用“立体结构”的教学策略，最大限度地激发学生学习的潜能,引导学生将阅读由课内延伸到课外。

小学生年纪较小，不具备较强的学习能力，因此教师要积极地对学生的课外阅读进行指导。在教师的指导下，学生找到适合自己的阅读方法，能够更好地进行自主阅读，感受语言的优美，进而增加对文字的理解，提升鉴赏能力和思维能力。教师在具体的教学过程中要以“情·知教学”思想为指导对学生的阅读进行正向引导，以此来提高学生拓展阅读的质量和效率。

一、课上巧设悬念，激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有对阅读有了兴趣，才能在课外主动阅读。因此，在对学生进行拓展阅读训练时，教师首先要注重学生阅读兴趣的培养。小学生有着旺盛的好奇心，但是知识储备量不够丰富，教师在对学生进行课外阅读指导时要关注学生的这一特点，从兴趣出发，引导学生积极参与课外阅读。

课堂是教学的主战场，更是传授知识最好的地方。教师在指导学生课外阅读时，要对书籍充分了解，从中找到学生的兴趣点，提高他们的读书欲望。比如，教师要推荐一本故事书，可以在课堂教学快要结束的时候，为学生讲述其中一个有趣片段，在最精彩的地方戛然而止，吊足学生的胃口，从而激发他们的阅读兴趣。

二、合理推荐优秀读物，拓宽课外阅读渠道

“双减”政策下，教师更要减轻学生的学习负担，“少做题，多读书”，让学生通过阅读来提高学习的热情和兴趣，开阔视野，丰富知识量。教师要引导学生读好书，读经典，引领学生在书的海洋中遨游，在知识的天空中翱翔。

读什么书，比怎么读还重要。教师在为学生推荐书籍时，一定要根据当前课堂教学的内容选择适合的课外读物。如：在教学《小壁虎借尾巴》这一课时,教师可以推荐《尾巴的功能》这本书，这样把课外阅读和语文教学有机结合，开拓了学生的视野，提升了学生的语文素养。

如今是信息资源泛滥的时代，教师要帮助学生掌握甄别经典读物的方法，这也是阅读教学的重要任务。随着年龄的增长，学生自主意识增强，阅读面随之扩大，教师要采取各种途径和方法，教会学生根据自己的需要做出正确选择。教师要了解学生平时的阅读情况，定期向学生推荐好书，师生一起交流，分享阅读体会。教师还可以利用班会时间开展“好书推荐”活动，让学生推荐自己知道的“好书”，并和同伴交流，说一说这些作品好在哪里。如果其他同学有疑惑可以向推荐者发起提问，学生通过这样的互动举一反三、触类旁通，不仅提高了鉴别甄选书籍的能力，还拓宽了阅读渠道，提高了阅读的质量。

三、搭建交流平台，开展课外阅读实践活动

“情·知教学”思想指导下的拓展阅读，不仅是为了拓展学生的知识面，更是为了培养学生的思维能力，让学生们勤于思考，勇于探索，养成良好的阅读习惯。多样化的阅读方式，会让学生全身心投入其中，达到事半功倍的阅读效果。教师应努力为学生搭建多样化的阅读交流平台，让学生大胆地表达自己的想法,勇敢地交流阅读经验。学生通过在阅读平台交流，可以学习不同的阅读方法,并逐步改善自己的不足。

阅读角是拓展学生课外阅读的好地方。教师可以在班级开设阅读角，鼓励学生把一些优秀的课外读物放在阅读角。课余时间，学生可以自主阅读，自由交流。班级内还可以定期举行“遨游书海”等阅读交流活动,给学生创设机会进行交流。交流中，教师对学生的阅读进行积极指导，对优秀阅读者进行表彰。这样可以大大调动学生的阅读热情，为更好地拓展课外阅读创设条件。“故事情节再现”或是“角色扮演”也是很好的活动，不仅可以有效提升小学生阅读兴趣,还能有效促进语文核心素养提升。

四、进行阅读方法的指导

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读体验是不一样的。对于小学生而言，阅读正处于发展阶段，需要教师指导学生以正确的方式进行阅读，教给学生一些阅读技巧。对于低年级的学生，鼓励其把阅读时遇到的好词佳句圈画下来，适当积累，为后续的阅读教学奠定良好的基础。对于中年级的学生，教师要引导学生理解上下文的关系，把握文章的主旨和一些修辞手法，适当融入一些阅读技巧的讲解，更好地帮助学生进行阅读。对于高年级的学生，教师要注重提高学生的阅读理解能力和综合运用能力，要求学生在读完一篇文章之后写写读后感，记录下对一篇文章或是一段文字的感悟。

在小学语文教学中，教师要重视课内外阅读方法的指导，让学生们感受阅读带来的乐趣，同时拓宽学生们的阅读面和知识面，提高阅读意识和阅读理解能力，提升文学素养。

五、家校配合创造良好的阅读环境，养成读书习惯

教师拓展学生课外阅读的过程中，要加强与家长的交流与沟通，让家长们了解阅读对于孩子一生的重要性，体会读书的益处。鼓励家长和孩子共同制订阅读计划，每天在固定的时间固定的场所与孩子一起阅读，营造良好的家庭阅读氛围。亲子共读后，家长要经常和孩子进行有目的的沟通和交流，分享彼此的读书心得，使孩子在阅读过程感受亲情，受到启发，思维得到训练的同时养成良好的阅读习惯。

现阶段，人们已经意识到开展课外阅读对语文教学的重要性，“情·知教学”在小学生课外阅读的拓展中有着非常大的教学应用空间，所以教师要积极学习“情·知教学”的理论知识，在具体的教学实践活动中不断反思和总结，促进学生阅读量的增加和阅读面的扩大。