军校教员开展军事职业教育的思考

武警工程大学 魏依晨

一、教员开展军事职业教育的必要性

（一）军事职业教育发展的要求

军事职业教育是面向全员的在岗继续教育[1]。覆盖全员是军事职业教育的特征，军校教员不仅是军事职业教育学习者，更是在线课程的建设者，教员更加需要参加军事职业教育。教员深入到军事职业教育的一线，以学习者的身份亲自体验课程，可以更好的发现课程的优缺点，为后续上线课程的优化奠定基础。教员参加军事职业教育也有利于线下课堂教学水平的提升，教员通过军事职业教育平台，可以接触到全军内部以及全国地方名校的精品课程，能够深层次提升个人授课水平，教员教学能力的提升能够反哺课堂，进一步促进院校教育水平的提升。

（二）教战研战的岗位需求

教员应当知战、教战。军队院校的教员主要来自三个方面，地方高校毕业生招聘、军校人才培养以及部队官兵转岗，地方高校毕业人员对部队缺乏了解；军校培养人才对部队了解不够；部队转岗官兵对部队新变化掌握不充分。因此教员对部队和实战了解不充分、教学与实战贴合不够紧密的情况较为常见。新时代军事教育方针对人才培养提出了更高的要求，要求培养出高素质专业化实战军事人才，以应对复杂的斗争形势。这种矛盾的情形，使得教员迫切需要增加对部队了解以及提高实战化教学水平。

（三）职业发展的需求

教员有实现自我价值的需求和对职业发展的诉求。军校教员担负培养军官的重要职责，想要胜任这一工作，教员需具备较强的个人素质。随着军队改革向纵深化推进，对教员的管理更加规范化，对教员岗位履职能力考核更加标准化，对教员晋职晋级筛选更加严格化，线上教学、翻转课堂等新型教学方式使教员面临更高的挑战，要求教员将注意力从书本知识转移到知识拓展方面，要求教员充实个人知识库以及提升个人能力素质。基于职业发展的需求，教员渴望对自己进行“充电”。

通过军事职业教育，教员可以提升自我，拓展知识广度和深度，为应对岗位多元化的需求打下良好的基础，弥补军事基础知识和军事专业技能，弥补与部队脱节的短板，提升军事素养，为实战化教学奠定良好的基础。

二、教员开展军事职业教育的现状

目前，军校已经全面推行军事职业教育，教员作为军校军事职业教育的重点对象，也纷纷借助军事职业教育来优化知识结构、拓宽知识面，军事职业教育正在逐渐发挥提高岗位履职能力、提升军事职业素养的作用，然而教员开展军事职业教育面临以下矛盾和问题。

（一）学习的积极性不高

部分教员对军事职业教育的认识高度不够，学习缺乏积极性[2]。军事职业教育普遍以自学为主，教员工作繁忙兼顾家庭，自主学习意识不强，学习成效不明显。军事职业教育对于教员来说成为一项必须完成的任务，但由于着眼长远规划，短期可见效益体现不足，造成学习积极性不高。除此之外，军事职业教育成果难以转化，也降低教员学习的积极性，阻碍了军事职业教育的深入推进。目前军事职业教育成果认定缺乏统一的标准，部分课程学分设置标准不统一，不同课程的学分缺乏可比性，从军事职业教育平台获得的学分、证书难以与互联网获得的学分、证书相衔接。

（二）多样化的课程学习需求得不到满足

教员的来源、知识层次以及学习能力并不相同，对课程学习存在多样化的需求，然而目前课程资源仍有待优化。首先，虽然目前军事职业教育平台上已经有了很多在线课程、微课等，但与广大教员的需求相比，课程数量、种类仍需扩充，并且个别课程水平仍有待加强。其次，当前的课程内容存在不够全面、针对性不强等问题，课程内容多以基础知识为主，对于个人技能和素养提升的知识内容涉及相对较少，课程内容与岗位需求贴合不够紧密，不利于教员的岗位履职能力的提升。最后，课程缺乏相应的教材书籍，课堂习题、课后作业题数量有限，学习复习都主要依靠视频，学习效果难以保证。

（三）选课谨慎性不足，缺乏指导和监管

军事职业教育必不可少的环节就是选课，这个环节进行的好，能有效保证军事职业教育课程完成率。然而目前选课存在一些不足。目前在军事职业教育的推进中，各单位的重心放在课程建设和维护上，对于选课的宣讲教育还不到位，选课基本由教员自主决定，有的教员选课时存在一定的盲目性，不考虑自身的知识结构，对课程未经了解，简单通过课程名称或者简介进行选取，学习过程中才意识到与预想不符或者难度太大，因而中途可能退选或改选。有的教员选课存在功利性，在选课前未结合个人的发展需求，避难就易，甚至以课程考试的难易作为选课的依据。

（四）考核体系不够健全

学习考核评估能够监测出军事职业教育的开展效果。目前军事职业教育考核体系主要由线上课程考核和线下实效性考核两部分组成。线上课程考核成绩由平时成绩、卷面成绩组成，平时成绩主要以习题完成情况为准，存在包含模块过少的问题，同一门课习题固定不变，加之缺乏监管学习过程的机制，难以规避“分享”答案的情况。考试由平台统一组织，即学即考尚未实现，考试采用闭卷形式，题型设置为客观题，片面注重对知识点记忆能力的考查，且目前没有补考机会，增加了结课的难度。当前军事职业教育的考核过度强调学习成绩的重要性，对军事职业教育的线下学习成果等绩效考核重视度不够，即对军事职业教育对岗位履职能力和个人综合素质的提升作用关注度不够，对学习的实际价值缺少衡量。

三、教员开展军事职业教育的对策

（一）制定相关措施，提高学习积极性

（1）制定激励措施。将军事职业教育学习情况纳入军队人员考核体系，实行学习考评结果与岗位任职资格挂钩[2]。在考评体系中设置基础分和加减分。完成军事职业教育学习任务，可获得基础分，表现优秀者可以加分，表现较差者需减分，将军事职业教员表现优良作为当年评先评优、调职晋衔的条件，激发教员的学习动力。各单位定期利用军事职业教育平台检查教员军事职业教育开展情况，并及时通报结果，辅以奖惩措施，以引起广大教员的高度重视。（2）促进学习成果转化。军事职业教育的成果转化，有利于提升军事职业教育效用，能极大提高教员开展军事职业教育的积极性。首先，构建学习成果认证机构，制定学习成果认定标准。对于选择人数较多的课程，考试采取统一考试的方式，以促进学习成果认真的标准统一化，使得学习成果更容易被社会所认可。对于其他课程，成果认证要经过认证机构、教学专家组研究并结合“学时+难易度”进行综合确定，以提升不同课程或者平台所获得学分的兼容性。其次，将军事职业教育与地方职业教育、继续教育相衔接。实现军事职业教育的学习成果的军地通用性，以激发教员学习的积极性。

（二）优化课程体系建设

（1）增加课程数量，提高课程质量。制定激励措施，加快推进线上课程建设，通过检索记录、在线问卷调查等方式了解教员学习需求，以达到拓宽课程种类的目的。课程从申报、立项、培育建设成果，进行严格的筛选和评估，组织军事职业教育课程评比活动，确保课程质量。（2）优化课程内容设计。注重课程内容的丰富性，从深度和广度上扩展教学内容，满足不同层次教员的需求。课程内容选择上要结合业务岗位、工作任务，兼顾教员的能力素质和学习需求，构建适应不同岗位需求的课程体系[2]，切实提升岗位履职能力，发挥课程的实效性，彰显军事职业教育的价值。（3）丰富课程配套学习资源。提供配套电子教材、学习资料；提供基础知识、先行课程的学习资源链接或者参考书目名称，供基础薄弱的教员自学；提供线上互动讨论并辅以集体答疑的方式，积极解决教员学习中遇到的困难。

（三）科学指导选课

构建科学的选课体系。科学设定教员的学习内容，建立各教员的学习目标体系[2]，量身定制个人学习计划，并从教员和机关两个层面严格要求，提升选课的科学性。（1）教员层面需要明确选课的目的。围绕岗位急需、职业发展，清晰定位自己对知识的需求，在选课前列出分析表，结合自己的学习能力、时间以及课程的难易度，确保选课的科学性，以实现高质高效完成所选课程的目的。（2）机关层面需要为教员设计成长路线，明确教员岗位所需的技能和素养要求，加强选课宣传和监管工作，制定选课指导性文件，并要求教员认真学习。严格落实监管机制，制定奖优惩劣的措施，要求所选课程的完成率，限制单个教员课程的退课率、改选率，严格落实课程考核制度，提升选课的谨慎性。

（四）完善考核评估体系

（1）加强线上课程考核。科学设定卷面成绩与平时成绩的百分比，丰富平时成绩模块，将视频观看、互动讨论等纳入进来，视频观看情况参照平台生成的个人学习报告，防止学习计划时限前突击刷课。互动讨论结合问答情况打分，注重课程习题设置的科学性，采用随机组题的方式，防止课程习题抄答案的情况出现。考核增加对知识理解应用能力的检测，在试题的设置中应加大主观题的比例。结合实际情况科学设置考核频次，提供补考机会，提升课程通过率和完成率。（2）重视线下实效性考核。在课程考核基础上，加强对课程实效的检验，突出考查学习所得在实践中的应用价值及对实际履职能力和岗位业绩提升的贡献值。切实促进军事职业教育落到实处，真正为培养高素质专业化军事人才、为军队战斗力提升服务。将该项考核纳入业绩考核范围中，业绩不仅包括个人的成果数量和质量，也包括团队合作的成果、教研室的成果。该项工作由单位来完成，将线下实效性考核与单位的业绩挂钩，切实发挥单位的在军事职业教育中的监督管理作用，提升军事职业教育的考核评估的实效性。

四、结语

教员开展军事职业教育是军事职业教育体系的重要组成部分，有效推进教员军事职业教育的开展涉及激励机制制定与学习成果认定和转化、选课的科学性、课程体系建设、考核机制完善与优化等方面，需要相关部门引起高度重视，从思想层面提高认识，切实保证教员军事职业教育顺利开展和推进，为教学能力的全面提升打下坚实的基础，为培养高素质专业化新型军事人才贡献力量。