“问”出好的小学语文课堂来

文/ 东莞市桥头镇第四小学 莫凤群

知识的学习，缘于我们对于世界的疑问。“学起于思，思成于疑”，在学习的过程中要坚持思考，而思考问题能力的形成缘于我们发现问题解决问题的过程。所以，课堂教学应该是带着问题学，将我们课堂的教学目标尽可能分解成系列的、关联的、精准的问题，以此引导学生在一个个问题的解答中获得知识、习得能力。如此，既能最大限度激发学生作为课堂主体的积极性与主动性，又能更好地促进课堂过程的优化与效率的提高。

那么，小学语文课堂中教师应该如何问呢？

一、“问”出兴趣激发来

小学生因其年龄而具备极为鲜明的认知特点，感兴趣的知识就会认真，不感兴趣的知识就会抗拒、抵触。要想让他们认真学习、努力钻研，就要通过文本的重构、路径的重建、方法的重组来切实促成孩子们自身学习内径力的激发与培养。因为学习内驱力是维持学生对知识的关注度、强化学习欲望的根本动力。一节课，学生思维的锻炼、培养、发展通过是从问题开始。因此，在小学语文课堂教学中，新课伊始，我们就应该通过艺术的问题设计，将孩子们的学习兴趣充分调动起来。

比如在教学《窃读记》这篇课文时，我这样提问：同学们，我们今天这篇课文的题目是什么呀？生：《窃读记》。师：“窃”这个词是什么意思呢？生：偷。师：读书不是应该大大方方吗？作者为什么要“窃读”，也就是偷偷地读呢？她又是怎样“窃读”的呢？这里面究竟有着怎样的故事呢？你们想不想知道呀？生：想！师：那就让我们一起来学习这篇课文吧！

围绕文章的主题，巧妙地提出了一系列关联的问题，一下子就把孩子们对课文的兴趣激发起来了，也把孩子们对知识的求知欲牢牢抓住了，接下来孩子们对于这篇课文的学习自然是“不待扬鞭自奋蹄”了。

二、“问”出情境氛围来

文以载道，就小学语文课堂教学而言，教学的内容与目标可以看作为“道”，而课堂教学的呈现方式与方法选择则可以看作为“文”，毫无疑问，“文”是“道”的呈现与承载，而“道”是“文”的内核与引领。因此，内容与目标的设计在一定程度上就决定了方式与方法的选择，反过来，方式方法的运用又影响着内容与目标的实现程度与效果。但是，如何才能实现小学语文内容与目标和方式与方法的相互融合呢？适当的、准确的问题情境创设是我的经验之一。

比如《掌声》一课，它讲述了一位原本自卑忧郁的女孩，一次偶然的发言之中得到了同学们的掌声与肯定，进而促使她从自树立起了自信而走出自卑的故事。如果不能有效将孩子们带入情境、代入角色，课文主人公这种心路的历程与发展很难激起孩子们的共情，他们也就很难理解并升华课文的主题。

为此，我着重引领孩子们去体会、感知主人公小英上台发言前内心的矛盾、斗争、胆怯，然后顺势向他们抛出了一个问题：“假如小英就是你，在从座位走上讲台的过程中，你内心是怎样的一种感受？你会怎样在内心鼓励自己？”简简单单的问题，却一下把学生带入情境、代入角色，学生们开始入境入情，去体会、想像、思考主人公的情感变化和心路历程。问题情境的创设实现了学生们的过程参与和角色代入，从而在加深对课文内容理解的基础上，促进了他们的情感体验的提升和思想认识的升华。

当然，通过问题的设置去创设情境时，既要考虑问题设置的系统与关联，又要注意问题提出的难度适切与兴趣激发，还要关注问题的聚焦与开放。碎片化、太难或是太易、没有指向性、答案过于单一，都会导致问题情境创设的效果大打折扣。

三、“问”出因材施教来

课堂教学需要面向全体，关注每一位学生，让每一位学生在课堂学习中都有所获。那么，我们课堂教学中的提问就应该在设计的时候充分考虑学生的个性、学习基础、理解能力等的差异与不同，问出一定的梯度和层次感来，由已知到未知，由浅层到深层，由简单到复杂，由总结到提炼，在小学语文课堂教学中真正实现因材施教。

课堂教学的设问，要有相对简单的问题，这类问题是留给学困生的，让他们在解答中获得学习的自信；要有难度相对适中的组织型、伸展型问题，让中等生在对这些问题的解答中逐步提高；要有专门针对优秀生设计的创意型、提炼型问题，让他们在课堂学习中获得更大的纵深空间。

比如在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，我设计了这样几个问题：1.读完课文后，请你找出你认为最能表现狼牙山五壮士“壮”的句子，并讲一讲原因；2. 你认为狼牙山五壮士是一群怎么样的人?3. 课文题目叫“狼牙山五壮士”，请问，你认为他们“壮”在哪里?作者又是怎样表现他们的这种“壮”的？三个问题，层层递进，难度不断攀升，但也正是遵循认知规律契合学生对课文理解的由表及里、从浅到深，并且同时对各个层次的学生都给予了足够的思考空间，很好地凸显了学生在课堂中的主体地位，促进了课堂效率的提升。

四、“问”出效率提升来

随着多轮课改的持续、螺旋式推进，在课堂上对提问这一教学手段的运用已经得到越来越多老师的认同。说实话，现在的小学语文课堂上，早已不缺少老师的提问，但课堂教学的效率并不在于老师提问的数量。低效，甚至无效的课堂提问越多，对课堂教学效率的伤害越深。因此，课堂提问的设计与生成，必须依据教学目标，指向精准，追求高效，真正促进全体学生语文学科核心素养的养成与提升。

比如在讲授《小英雄雨来》一课时，在熟悉了课文之后，孩子们很快就发现了这篇课文的文眼是“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。围绕这篇课文的文眼，我设计了如下问题：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？都是在什么情况下出现的？作者反复写它的用意是什么呢？它与雨来的“小英雄”形象之间有什么样的关系？通过这一系列的发问，有助于孩子们对于课文主人公雨来“小英雄”形象的认识与把握，更能促进他们对于“小英雄”形象深处浓浓的爱国情怀和斗争精神的理解与认同，从而实现家国情怀的激发、培养与提升。

问题是知识学习的起点，也是思维活动的支点，更是创新、创造能力培养的切入点。好的课堂问题设计，在激发学生的学习兴趣，促进学习情境的创设，推动落实因材施教，切实提升教学效率等方面都具有非常强烈的现实价值。