『情境教学』在中学美术课堂中的意义探究

文广州市江南外国语学校 叶玟希

一、研究背景

（一）中学美术课堂面临的危机

中学阶段的美术教育处于一个非常尴尬的位置，学生从小学阶段到了中学阶段，一方面伴随会考科的学习压力，一方面是中学美术课程少、内容抽象，缺少儿童美术的趣味，因而大多提不起上美术课的热情，导致中学美术教学效率低下。同时，美术课程也一度因为非主课的原因，无法吸引家长和学生的重视。长期以来，如何提高中学生的美术素养，成了美术教育的难题。

（二）教学思考

如何培养学生的美术鉴赏能力和美术表现能力，是每一节课的教学设计应该重点思考的问题。一味以“满堂灌”的形式进行美术教育，只会让学生被动学习的情况愈演愈烈，师生间互动减少，课堂氛围沉闷无趣，这样的美术课堂只会阻碍美术教育的发展。笔者认为，情境教学能在一定程度上缓解目前美术教育停滞的状况。结合目前我国中学美术课堂的实际情况，笔者对中学美术课堂“情境教学”的意义进行了初步探究。

二、“情境教学” 在中学美术课堂中的意义

（一）“情境教学”有助于激发学生想象力

想象力的培养是美术教育的重中之重，可以说，创造是在想象的基础上进行的。情境教学的分类颇为丰富，如问题情境，在现实情境中引导学生去发现问题，明确任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，将知识技能加以运用来解决问题、完成任务。美术教师通过设计问题情境，进一步引导学生发现问题，结合已有的知识与技能，发挥想象和思考，运用一定的方法去逐步解决问题。

（二）通过“情境教学”提升学生

学习的积极性

教师创设丰富生动的情境，结合手中丰富多彩的教具、形式多样的学习活动，能够激发学生强烈的欣赏兴趣，使其积极主动参与学习活动。在教学导入这一环节中，如果学生仅听教师讲解的话，他们的思维很可能处于被动甚至是“沉睡”的状态，只有当教师提供了情境导入且给予学生动手动脑的机会，美术课堂才能被激活，学生才能对美术课堂内容产生强烈的好奇心，从而唤起主动了解美术课程的欲望。

（三）以“情境教学”促进情感渗透

美术是人的情感表达的载体。在中学美术课堂中采用情境教学丰富教学环节的同时进行情感渗透，让学生通过感受美术课堂感受艺术作品所传达的思想情感，对培养学生的世界观、价值观、人生观具有重要意义。美术教师可选择将生活题材融入中学美术课堂，让学生重新认识传统优秀文化，重新思考当代思想，再次憧憬生活的美好图景。

三、情境教学的初试与思考

笔者借鉴情境教学法的经典范例，结合学生的学习情况，在情境教学法中进行摸索与尝试，如课题《情境交融的山水画——〈溪山行旅图〉作品赏析》是笔者运用情境教学法的一个案例。

课程目标：本课程主要内容围绕课程《情景交融的山水画》展开的《溪山行旅图》作品赏析，让学生欣赏山水画作品，通过欣赏剖析古代画家名作，感受作品情景交融的意境；同时学习山水画知识、初步了解山水画皴法等表现技法，让学生通过欣赏山水画作品来感受山水画情景交融的意境，并积极尝试临摹《溪山行旅图》局部来感受画家的用笔和情感表达。

课程准备：《溪山行旅图》作品巨幅纸质范画、多媒体课件、国画示范工具材料、学案、平板电脑。

情境教学过程：本课程在课堂导入中设计了实物情境和问题情境环节。首先，教师让小组合作欣赏巨幅范画，学生面对巨幅山水范画马上激发起好奇心，大家非常兴奋地共同打开作品并主动欣赏起来。这个环节初步为学生营造了山水画的意境氛围。接着，教师向学生们提出了答题任务，并以小组竞争方式展开，整个课堂气氛极其活跃，连平时不吭一声的学生都被整个课堂氛围带动起来，可以说此次问题情境的创设，成功地助推了课堂的发展。

情境教学早已在其他学科教学中得到广泛运用，并且得到了较好的教学反馈，相信将情境教学灵活运用到美术课堂当中，也能迎来令人惊喜的回响。