依托对分课堂模式培养学生高阶思维

文珠海市田家炳中学 陈倩文

高阶思维能力是人类深度学习中最重要的核心特点。在对分课堂中，如何助力学生政治高阶思维的培养？

一、通过“精讲留白”，提升学习理解能力

高中政治课是一门涵盖内容丰富且知识连接比较密集的学科，教师在深刻理解教材内容和教学本质的基础上，通过新旧知识的连结帮助学生积极主动建构课堂内容的逻辑结构，改变孤立学习知识点的现象，形成知识网络，建构起更加严密的逻辑体系，从而在更加宏观的角度理解和运用知识。教师运用思维导图“精讲”本节课知识框架中的重难点，从中指出本节课的中心思想与价值观念。这样可以使学生更好地以更广阔的视野去纵观全局，有利于他们对整个课程中所有知识点的学习和理解。学生在聆听教师讲授的过程中也能够明确主次，抓住关键。

充分而不过分的“精讲”也要适度“留白”。也就是在教师的引导下，学生进行积极主动地联想构思，对于自己不明白的问题能够加以标注，寻求解决办法。在整个学习活动过程中，通过“精讲留白”深度引领提升学生的学习理解能力，有助于学生由低阶思维向高阶思维发展。

二、通过“亮考帮”，提升实践应用能力

第二阶段指向目标，即实践应用能力，在此阶段，高阶思维能力刚刚生成，也是低阶思维能力相对成熟时期。对分课堂中内化吸收环节是连接课堂讲授与讨论的纽带，也是学生自主参与学习成果的充分体现。内化环节既有效地化解了学生的思维困难，也使得学生真正成为课堂教学的主体，保障课堂教学顺利进行。在学生独立进行课堂教育学习的过程中，要求学生通过复习和反思教师精讲的教材内容，结合教师在课堂上所播放的案例、视频、社会现象等，完成“亮、考、帮”内化环节的目标任务，即亮闪闪、考考你、帮帮我。

亮闪闪：要求同学们认真阅读课本内容，抄写或是总结凝练1-2句在学习过程中体会到最深刻、收获最大、最值得欣赏的内容；考考你：教师要求同学们认真阅读课本内容，自己设计1-2 个问题来考考其他同学，并及时给出正确答案；帮帮我：要求同学们认真阅读本书的内容，用1-2 个问题来总结一些自己不懂、没有领会到的地方或是想深入理解的内容，寻求帮助。这一过程很好体现了自主学习的能动、独立、有效的性质特征。

三、通过“讨论”，拓展激发判断创新能力

第三阶段指向目标，即批判创新能力，也意味着高阶思维走向成熟。对分课堂的讨论环节可以是小组讨论也可以是全班交流。无论是小组讨论还是全班交流，都必须重视课堂互动中的生成性资源。这种资源有利于激发学生参与课堂的积极性和主动性，激发学生根据未知材料进行迁移创造，满足学生对增强课堂互动性和高阶性的要求，提高课堂学习活力。例如在讲授《经济与社会》的第三课第一课时《坚持新发展理念》时，A 学生提出不理解为什么中国政府不惜血本为一个偏远的乡村修公路，又不惜血本在最不合适修高速的贵州省修了中国密度最高的高速？B 学生答：“通过修公路可以建立官员的政绩，建高速也让国家赚更多的高速费。”C 学生问：“你是企业老板，你愿意不惜血本给偏远的乡村修公路吗？政府修路都是为了谋取私利？”B 学生想了想：“我是企业老板，企业效益放首位。当然不愿意修路。国家修路也有利于当地人民。比如把乡村生态资源转化为财富。”我抓住时机提出问题：“所谓血本是相对公路本身而言，但相对于投资公路的巨额成本，西部地区发展和数以千万计的人民脱贫等民生工程而言，这些血本的背后还是浪费吗？”这一做法既有效地增强了学生的政治认同感，也有效地解决了学生认知上的困惑，保护了学生的求知欲，提升了学生判断创新能力，帮助教师引导学生正确、全面地理解实际存在的问题，促进了学生向更深层次的学习。

总之，上述三个环节联系密切，持续促进学生提高三种能力，进而实现训练学生高阶思维能力的最终目标。