基于学习者体验视角的中医学高等教育混合教学模式探讨

樊文彬 梁冰雪

（重庆医科大学中医药学院 重庆 400016）

新时代全国高等学校本科教育倡导开展探究式、个性化、参与式教学。推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式。2018年教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见第11条指出，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，构建线上线下相结合的教学模式。混合式教学对中医专业的高水平本科教育具有重要意义，[1-3]从中医专业的学生视角来探讨混合式教学的研究文献较少，笔者从我院开展混合式教学的实际经验入手，结合文献探讨如下。

一、混合式教学

混合式教学是指在教育过程中，学习者至少有部分学习内容为在线开展且线上开展的课程所占比例为30%～79%。学习者在学习一门课程或一个教学项目时，课程或项目的各个模块较为科学地整合在一起，为学习者提供整体学习体验。[4，5]在线学习期间，学习者可自主控制学习时间、地点、路径或进度，在课堂中能结合学习基础动起来，发挥学习的主动性。混合式教学可促进学生自主学习，增强教师的动态跟踪和过程性指导。

二、学生视角

高等教育课堂教学设计的基本原则是，必须将“以学生发展为中心”作为基本原则。“以学生发展为中心”的教育教学工作是指高等教育工作者要更新观念，在生活和实践中引导学生增长才干，提高能力，成为全人的教育教学活动及过程。具体表现在以学生发展为目标，尊重学生的主体性地位，充分调动学生的积极性和主动性。而目前以教师为中心，以传授知识为中心的传统教学理念依然影响着部分高校教师的教学行为。在以学生为中心、以能力培养为指向、科学的人才培养质量观的教学改革背景下，从学生视角出发，关注学生课堂体验及评价，因材施教、制定适宜的教学方案，对保证教学质量和学生的成长有非常重要的作用。新冠疫情期间，袁娜等学者从学习者体验视角出发，对全国24所独立本科中医药高等院校学生在线学习情况及135 598份有效问卷进行研究，结果显示学生在学习动机、学习行为、课程体验及学习满意度均超过理论均值，其中学生情感认知维度得分最高。[6]

三、中医专业混合教学的学生评价

我院鼓励中医专业各门课程开展线上线下相结合的混合式教学，并通过在线教育综合平台收集学生对混合教学模式的评价。笔者进行整理并总结，从学生视角出发，将优势与存在的问题论述如下。

(一)优势

中医专业学生进行线上线下混合教学，学生视角的优势主要体现在以下几方面：

1.重点突出性

混合教学体现了教与学重点的突出性。课前，学生可以根据老师布置的预习要点进行针对性预习，广泛查阅资料，就重点与难点做好预习工作；学生对简单的知识点可通过微课视频轻松理解学习，较老师讲授更发挥了自主学习的主观能动性，记忆更深刻；对于课堂上未理解的复杂知识点，课后可以反复回看视频继续学习，加深理解记忆；期末复习阶段，能通过网络学习平台串联复习知识点，对整个课程有整体全面的认识。

2.学习督促性

线上教学与课堂讲解相结合，对学生起一定的督促作用，提高学习效果。部分学生反映，单纯学习网络慕课可能出现课程学习延后的情况，时间安排上较难进行有效的自我监督。混合教学模式的线上教学有时间限制，教师可将学习视频设置为某时间段内可观看学习；同时线下教学有进度安排，混合教学模式一定程度上避免了单纯网络慕课的学习拖延问题。

3.时间灵活性

时间灵活性是混合式教学的最大优势。网络学习时间相对自由，可灵活安排学习时间；因故未能上课的学生也可自行在线学习；微课符合网络时代学习渠道多元化、学习方式微型化等特征而受学生欢迎，已成为在线学习和移动学习的重要数字化学习资源。[7]同时线上线下混合教学将问题和讨论设置在课前或课后，节省课堂讨论时间，使课堂教学效率更高。

4.学习延展性

混合式教学延展了学生的学习深度和广度。学生在课前预习、根据问题查阅资料的过程中，可自主学习更多的课外知识，对知识点理解更透彻、记忆更深刻。同时教师也可将更多学习资料在网络教学平台中呈现和分享。学生利用网络拓展学习资源，通过多种方式多维度全方位了解课程相关内容，开阔眼界。

5.学习积极性

混合式教学调动了学生的学习积极性。在线学习方便班级内同学交流讨论，遇到问题可以随时参与线上讨论，提升了班级的活跃度，增强了学生的学习积极性。且通过平日的自主学习和相互讨论，学生对学习内容的理解较老师授课印象更为深刻。

(二)存在问题与不足

1.环境干扰性

混合式教学存在环境干扰的问题。线上学习受条件限制，易出现精神不集中的现象。学习时间与空间的灵活性是一把双刃剑，掌握灵活有度是优势，而对于自律性欠佳的学生就体现出问题的一面。有学生指出：由于自由度太大，学习效率不高，网上各种信息诱惑大，容易分心，需投入更多的时间去认真学习。网络不稳定等因素也会导致学习的连续性受影响进而影响学习效率。

2.沟通延时性

混合式教学在沟通方面存在延时性的问题。线上课程时，学生不能及时和老师交流，老师回复也没有课堂讲授时沟通流畅。对知识点和作业有疑问时可能无法立即得到回复。沟通的延时可能影响学习的连续性和积极性进而影响学习效率。

3.新的学习环境的不适应性

相较于传统的面对面教学，部分学生对线上线下混合教学还不能很好的适应。部分学生反映：除宿舍外，缺少集中的网络学习时间和场所；线上教学需要进入网页学习，因此为学习需要特地打开电脑，较不方便；手机学习视频开发较少，如果可以用手机APP，会更方便。

四、混合式教学模式的注意要点

从在线教育综合平台收集到的学生评价来看，线上线下混合教学模式既有优势，也有问题的一面。教学过程中需在以下方面加强注意，提高教学效果。

1.加强监管，提高学习效率

教师设置课堂课件和布置作业的时效，使学生在一定时间能完成学习和作业，避免拖延；将学生在线学习时长作为形成性评价的指标之一，纳入课程考核，从规则上监管学生的在线学习；在线课程时，教师课间可发布随堂小测，保证学生网络学习时注意力集中，提高学习效率。

2.搭建渠道，促进沟通交流

教师与学生互动的形式包括：面对面授课交流、贴吧讨论，课堂在线讨论，微信群、QQ群甚至包括微信公众号发布信息等。教师应构建多渠道进行师生间的交流互动，排除沟通障碍，保证沟通的及时性。

3.优化硬件，保障学习环境

开展混合教学模式的高校，优化硬件，保障学习环境必不可少。首先应保证学校的网速及学校网络的全面覆盖；其次应优化网络教学平台，使其更人性化、智能化，方便师生的教与学。除网页版，可适当拓展手机app版，包括安卓版本和苹果版本等，尽可能使同学们在没有电脑的情况下也能进行线上学习。提供相对集中的网络学习场所，如图书馆自习室设置网络学习区，考虑座位提供耳机及电脑插座等，方便学生进行网络学习。我校智慧教室的使用，既可开展线上教学与互动，又方便学生课后观看视频反复学习，获得师生一致好评。

4.提高参与度，调动学习积极性

相较于传统授课，部分学生对新的混合教学模式适应性不够，开始可能存在抵触情绪进而影响学习效果。教师应循循善诱，开始以面对面教学为主，线上教学及微课视频以辅。还应想办法调动学生积极性，诱导学生适应线上线下混合教学模式，大力着手于学生的学习参与度。比如：网上布置课前问题，展开线上讨论，手机布置随堂小测，线上完成课后作业，分小组布置幻灯报告等任务，提高线上开展课程的比例，以上策略可缩短新生适应周期，提高学生对混合教学模式的积极性，增强学习热情，教师可因人制宜、因地制宜酌情应用。

五、结束语

线上线下混合式教学对新时代高水平本科教育具有重要意义。我院鼓励中医专业各门课程开展线上线下相结合的混合教学，并通过在线教育综合平台收集学生对混合教学模式的评价。优势体现在重点突出性、学习督促性、时间灵活性、学习延展性和积极性，但也存在环境干扰性、沟通延时性及学习环境的不适应性。针对学生视角反映的不足与问题，学校应优化教学硬件及网络教学平台，保障混合教学模式顺利开展的教学环境。教学过程中教师需加强监管，搭建沟通渠道，调动学生的学习积极性，提高教学效果，保证教学质量。

混合式教学对中医专业的高水平本科教育具有重要意义。以学生发展为中心，从学生视角深度了解学生的学习动机、学习行为、课程体验及学习满意度，通过教学改革促进学习，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，构建线上线下相结合的教学模式是新时代中医高等教育的发展方向。