基于线上同伴互评的提升英语多模态写作能力的教学实践

文/ 东莞市东莞中学 吴淑玲

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，发挥学生作为评价主体的作用，立体互动地进行多元性评价。作为英语学习的主要输出方式，英语写作是体现学生综合运用英语知识能力的最好输出形式，因此借力线上同伴互评，让学生在多模态写作（创编）过程中更广泛地参与到写作评价中，是一个从终结性评价向多元评价的转变过程，对学生的写作能力的提高和英语核心素养的培养具有重要的现实意义。

一、线上同伴互评在高中英语多模态创编中的实施过程

1.准备阶段——多模态创编任务单。 首先，确定多模态创编的内容。教师要充分考虑学生已有的认知结构合理设置学习任务，学习任务难度应兼顾不同风格的学习者。其次，搭建学生讨论平台。学生收到创编（写作）任务后，可以通过微信、钉钉等软件将疑惑和困难与其他同伴进行交流，协作答疑，巩固所学。

2.写作（创编）阶段

（1）拟定评价标准。正式开始同伴反馈前，教师可以提供给学生一个修改建议列表（checklist）。笔者引导学生结合高考英语应用文写作评分细则的五个维度要求，一起设计反馈一览表。这样学生就可以在创编前就心中有数，了解创编写作的评分细则。在评价自己和同伴作品时就可以根据每一个维度（内容的完整性、组织结构的合理性、语言表达及句式的丰富性、衔接的有效性、语法错误等五个维度）给出具体的评价意见，标记优秀的部分，对于需要改进的部分提出具体的建议。

（2）学生进行创编。这是学生完成多模态创编作品初稿的阶段。线上学习模式下，学生在钉钉群或在现实课堂上完成知识点的学习，明了教师布置的多模态创编任务。学生运用已掌握的写作基本规则，充分利用线上平台的优势，就创编过程中出现的问题和同伴或教师在线上进行实时讨论，构思出一篇创编（写作）的大致框架和主旨，从而写出初稿。

3.重写阶段。重写阶段是指学生修改作文，直至终稿的阶段。将教师批改、学生互评、自我修改等几种修改方式有机结合，形成新型的线上学习模式下的“混合式批阅（mixed assessing）”。

（1）同伴互评和教师反馈交流。同伴互评是在写作教学中不可或缺的一种“有效信息输入”，在线上平台，教师根据实际情况，把反馈的重点放在写作（创编）的内容、结构上。对于学生们普遍存在的问题，通过师生、生生在课堂（线上或线下）上讲解和分析讨论，提出修改建议和补充，最后由教师对典型的问题进行强调和讲解。通过这种线上的双向交流，学生表现出更高的参与程度。

（2）学生修改，提交终稿。每个学生通过线上平台看到同伴互评和老师反馈，对照评价量表，参考老师和同伴的修改建议，还可以在线上与点评的同学和老师探讨自己的不同见解，切磋交流，多次反复地修改创编作品，最后把修改到自己满意的最终作品重新提交。通过观摩其他同学提交的作品，创编者本人也受到启发，取长补短。这也是学生的思维品质不断得到锻炼和提升的机会，有利于核心素养的培养。

（3）学生评委（高水平同伴）反馈，打分评优。在创编任务布置之初，笔者就在钉钉群发布学生评委的招募，让大家积极参与到创编作品的点评中。这批评委以英语水平较高的科代表为基础成员，也欢迎所有感兴趣的同学的自荐或他荐报名。这样可以确保学生评委的水平不会太低，教师也会适时提供帮助，私下对他们点评的不足及时提出补充意见，既保持了他们作为评委的自豪感，也让学生评委们认识到，对其他同学作品的评审，是迅速提高自己写作水平的难得的成长机会。创编作品终稿提交后，由学生评委打分评选出优秀作品。教师与学生评委们商议，根据评分表的五个维度，按比例（语言、内容占比不少于70%，创编形式，如排版、版面设计等让作品更吸引观众或读者的因素，占比不能超过30%）给优秀作品打分，评选出优秀创编作品的一、

二、三等奖，并颁发电子奖状。

4.成果展示

在学生重新提交修改过的创编作品后，教师精心挑选出学生们共同推选出来的优秀作品发布在公众号推文中，供大家欣赏、品鉴。创编作品入选的学生，会特别有成就感，在日后的英语学习上表现出更浓的学习兴趣，其他同学也会饶有兴味地欣赏推文中的优秀作品。这个全员参与的创编作品的点评反馈过程，为学生的反思内省提供一个平台。

二、同伴互评在写作（多模态创编）教学中优点与局限

1.优点。（1）激发学生的写作（多模态创编）兴趣，突出学生的学习主体地位。线上同伴互评使学生的创编作品有了真实的读者，给学生创造更多交流合作的机会，提升他们写作的兴趣和信心。（2）培养学生合作学习的能力。（3）切实提高学生的英语写作水平。（4）减轻教师的教学负担。

2.局限。首先，并不是所有的学生都具备批改作文的能力，学生评价创编作品的能力有限，所以需要将教师反馈与同伴互评相结合。其次，在互评过程中，学生对多模态创编作品的形式关注过多，容易忽略对写作内容和意义层面的有效评价，而且，部分学生容易在互评中只给出肯定评价，导致评价欠缺必要的修改信息等。这些问题的存在制约了同伴评价的有效开展。最后，也是最现实的问题，组织一次基于英语写作的多模态创编任务，需要消耗教师和学生相当多的时间和精力，因此不适合作为常规教学活动。这样的活动设计深受学生欢迎，但只适合在有比较长的假期，或居家学习期间，作为调剂，提升学生学习兴趣，一个学期组织一两次比较合适。

三、展望与建议

1.注意培养学生的兴趣和信心。学生在线上互评模式中，易处于茫然、紧张的状态。教师应以鼓励的言辞、宽容的态度来调控评价过程，对学生在线上给同学的点评做出及时的反馈性评价，让学生在安全且积极的评价氛围里乐于参与评价过程。

2.发挥同伴互评与教师反馈的合力作用。 同伴互评的主体虽然是学生，但也不可忽视教师的作用。在学生写评语无从下笔的时候，教师如果适时对学生给予帮助，不仅可以帮助学生解决互评中遇到的复杂问题，还可以及时发现学生在写作和点评过程中存在的问题，及时跟进并调整教学，更有助于学生写作（创编）水平的提高。

3.坚持科学分组，轮流互评。科学的小组安排有利于提高同伴互评效率。可以以科代表（或班里英语基础拔尖的同学）为组长，每个组分配一定数量的互评任务，每次调换点评对象，轮流互评，使评价结果更具有公平性和可靠性，且有利于博采众长。学生评委按照之前定下来的评价标准，确保每一份提交的作品都得到客观的点评和修改意见。