基于网络学习空间的小学数学综合实践课教学模式的研究

文/ 广州市越秀区云山小学 吴慧燕

随着教育信息技术的飞速发展，网络学习空间应时而生且蓬勃发展。它以云空间的形态存在，为师生的教学活动提供了互动交流、资源推送的平台，让师生在教学过程中应用信息技术的优势去突破数学综合实践课教学中的重难点，借助问题引导、任务驱动的形式，引导学生主动探究数学知识和建构数学模型，不仅促进了信息技术与数学课程的深度融合，而且培养了学生解决问题的能力，提升了学生的数学素养。

一、基于网络学习空间的小学数学综合实践课教学模式的理论基础

（一）基于建构主义理论。 建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。而基于网络学习空间的数学综合实践课，是基于云平台的学习环境，大量的微课资源、文档资源、图片资源和互动学习软件的应用，能够让信息技术为数学课堂的学习活动开展提供所需要的环境。

（二）《义务教育数学课程标准》理念。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》指出：综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。并且，在该《标准》中的课程理念描述当中，直接指出了要“促进信息技术与数学课程融合”。

二、基于“网络学习空间”的小学数学综合实践课教学模式的应用研究

（一）布置课前任务，了解学生认知起点和存在问题。 在数学实践活动课中，可以通过学生熟悉的情境和生活素材，创造数学问题情境，让学生独立自主去尝试发现问题并解决问题，并用图片、文字、视频等多样性资源去展示他们的活动成果。例如，在实践课《寻找“宝藏”》中，让学生在课前尝试用自己的方式去描述教室中物体所在的方向，有的学生选择用文字描述，有的学生选择用画图描述，有的学生选择用拍照描述……通过学生完成任务的成果反馈，教师有的放矢地制定教学设计。

（二）借助导学单，任务驱动建构知识模型。发布导学单，目的是通过问题导向和任务驱动，让学生明确任务和要求，教师为学生提供丰富多样化的学习资源，指引学生带着问题借助丰富多样化的学习资源开展数学活动，在自主探究的学习过程中解决问题并建构知识模型，实现深度学习。例如，在实践课《掷一掷》中，通过导学单的问题导向和任务驱动，让学生开展操作实践活动并记录在导学单中，从活动的数据收集、整理和分析中去探索规律，发现并归纳规律，从而实现数学知识模型的建构。

（三）借助学习资源，击破实践活动课中的重难点。例如，在实践课《打电话》中，教师通过设计互动学习软件，让学生在互动学习软件拖曳的实践操作中设计方案，在操作过程中实现数形结合，直观便捷地发现规律，为之后方案的优化设计奠定良好的知识基础。

（四）注重回顾对比，沟通新旧知识之间的联系。 例如，在实践课《打电话》中，教师引导学生及时对学习内容进行回顾和反思，与课前任务中学生的作品进行对比，沟通新旧知识之间的联系——同时做，不闲着。与此同时，对方案在具体执行中将会存在的问题进行分析和讨论，逐步完善方案，并结合当今社会的信息技术发展情况，让学生思考并讨论我们现在常用的通知方式，从而充分认识到信息技术的飞速发展对我们生活和学习的影响。

四、 基于网络学习空间的小学数学综合实践课教学模式的优势

（一） 数据反馈，促进以学定教。课前任务的完成，形成生成性资源和数据反馈，能够让教师在课前就了解学生存在的问题，为教师优化教学设计提供了数据和资源。

（二） 资源多样，实现个性化学习。网络学习空间中的资源包，不仅包含互动学习软件等资源，还针对学习有困难的学生，提供了微课资源辅助学习，让每一个层次的学生在学习过程中都能找到适合自己的资源进行学习，学有所获，实现个性化学习。

（三） 课堂内外，实现无缝对接。网络学习空间让课前任务和课后任务都围绕着课中的学习开展活动，存储了学生活动过程中的大量资源，方便查阅和评价，既有利于教师了解学生的学习情况和进度，也方便各个学习小组之间的相互学习和彼此促进，实现课堂内外无缝对接。