目标导向下的习作单元整体教学研究

文/ 清远市清城区东城街中心小学 黄惠美

目标导向教学论对于小学语文课程教学而言，是依据课程目标所隐含的学习结果及其所需的学习条件设计相应的教学目标、教学内容、教学活动和教学方式。

本研究按习作单元教学顺序和教学活动方式整体考虑，分为导读课、阅读课、交流课、指导课和赏评课，通过教学实践研究得出整体教学策略是目标导入聚焦表达，阅读导法学习表达，交流导练初试表达，例文导写运用表达，赏析导评深化表达。

一、围绕主题，目标导入聚焦表达

习作单元与普通阅读单元不同，整个单元板块都在为学生习作铺路，聚焦习作能力培养和表达方法的学习，将方法指导有机融入整个单元教学全过程。单元导读课旨在帮助学生从整体入手感知单元，确定学习目标，产生学习期待，形成学习主动性。

以三年级下册习作单元导读课教学为例：

环节一：通览单元，初读课文。教师结合单元语文要素和习作要求设计导读任务单，学生课前自主完成。课堂上，学生再次浏览单元内容，观察插图，找关键词，说出单元主题和习作要求。然后汇报精读课文的主要内容。通过分享，以点带面，引导学生对文本内容和表达特点进行探究。

环节二：自主学习，提出问题。教师以单元导读任务单为抓手，让学生自主探究学习。学生在整体感知的基础上，针对单元内容提出疑问，进行交流讨论。

环节三：梳理问题，引出要素。教师根据学生的质疑筛选出有价值的问题。“1.我们从《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》学到什么想象的方法？2.怎么大胆想象，写一个想象的故事？”引导学生进一步体会语文要素“走进想象的世界，感受想象的神奇”。

环节四：围绕主题，储备知识。围绕主题推荐阅读《木偶奇遇记》，激发学生阅读更多关于想象的文章，展开奇思妙想，为单元习作积累知识。

二、立足文本，阅读导法学习表达

习作单元中精读课文的定位直接指向表达，强调从阅读中学习表达。教师应把准精读课文的教学目标，让学生习得习作知识要领。单元阅读课旨在帮助学生立足文本，习得方法，降低难度，激发兴趣，提升学生的习作素养。

以五年级下册习作单元阅读课教学为例：

环节一：紧扣目标，激趣引路。教师紧扣本单元语文要素和习作要求提出问题：“刷子李这个人物有什么特点？课文是怎么写出刷子李的特点的？”让学生明晰本课语文要素，围绕问题展开学习，对文本内容和表达特点进行探究。

环节二：立足文本，习得写法。如以《刷子李》课文内容为基础，紧扣的语文要素和习作目标，学生自主合作学习，教师点拨指导，让学生体会运用恰当的人物描写方法表现人物特点，并通过品读描写刷子李和曹小三的语句，习得正面描写和侧面描写的写作方法。

环节三：精讲微练，实践语用。在这环节中，教师根据教学目标设计相应练习，将阅读和写作融合，检查学生是否了解正面描写和侧面描写等描写人物的方法，适时进行微练笔，在训练中逐步提高写作能力。

三、梳理提炼，交流导练初试表达

单元交流课是“习作单元”的亮点之一，它在“习作单元”中架起阅读与写作之间的桥梁。

以三年级下册习作单元交流课教学为例：

环节一：回顾课文，引出要素。引导学生回顾本单元两篇课文内容，引出本单元习作要素“想象”，学生自主探索文章中大胆想象的部分，与同学交流分享，梳理出“想象要大胆”的方法，引导学生进行自主学习探究。

环节二：结合内容，交流写法。教师以两篇精读课文为蓝本，引导在学生自主圈画学习后，分享课文中含有典型表达方法的语段，交流觉得神奇、想象大胆的内容和写法，感悟想象并有所思考。

环节三：拓展语段，巩固强化。学生围绕本单元的表达方式拓展相关语段进行巩固练习，还可将“初试身手”的指印画带上课堂，丰富学生的想象，锻炼表达能力。

环节四：确定选材，小试牛刀。教师引导学生确定选材，将所学方法应用于实际，把所说所悟转化为笔下文字，为单元习作做好铺垫和准备。围绕“想象”的主题，以接龙方式续编故事，丰富单元习作的积累。

环节五：分享点评，诊断提升。教师选择有代表性的学生练笔作品进行分享和点评，在交流诊断中巩固写作方法，提升学生写作水平。

四、借鉴模仿，例文导写运用表达

单元指导课是对已获得的语文要素进行回顾，承接语文要素的迁移运用，并在运用的基础上进行写作分享。创设话题唤起学生的生活经验，让学生在习作中有话可写，乐于表达。

以四年级上册习作单元指导课教学为例：

环节一：审题度意，明确要求。与学生回顾课文和例文，引出习作主题“了解作者是怎样把事情写清楚的”，出示习作要求引导学生审题立意，并结合学生汇报给予指导，明确写作方向。

环节二：例文引路，借鉴写法。学生借助旁批及课后题自主学习《我家的杏熟了》和《小木船》两篇例文，圈画重点词句，师生共同归纳作者按一定顺序、详略得当地把一件事情写清楚的写作技巧，从而习得写作小妙招。

环节三：结合话题，交流探讨。为降低“选材”的难度，书中列出了“家庭风波”等八个题目作为参考，勾起学生的生活记忆。学生围绕话题“生活中有哪些事给你留下了深刻印象？”进行小组交流，打开思路，选择习作素材。

环节四：自主构思，梳理提纲。学生围绕难点自主选取一件印象深刻的事，以图表提纲形式梳理事情的起因、经过和结果。接着选取学生汇报，引导学生在交流中体会生活万花筒含义，进一步巩固写法。

环节五：独立写作，形成初稿。

五、合作互动，赏析导评深化表达

单元习作赏评课旨在通过“赏、评、改”的教学方式，围绕教学目标，设置教学环节，引导学生在赏析和评改中发现与借鉴运用习作方法的优秀习作，巩固本单元习得的写作方法。

以六年级下册习作单元单元赏评课教学为例：

环节一：回顾要求，引领评价。回顾习作要求，引导学生归纳出评价标准：感受深刻、具体事例、方法恰当、情感变化，且书面整洁就是五星作文，为习作赏评引路。

环节二：师生赏评，明确标准。师生赏评优秀拟题，展示学生习作中精彩句段，依据习作要求进行赏评，通过寻得亮点之处，学习表达情感的不同方法。最后展示学生共性问题的语段，分析原因，同桌交流修改原因和成果。

环节三：小组互评，自主修改。在小组内根据评价标准进行互评，提出建议并进行自主修改。在交流诊断中巩固习作要求及掌握写作要点，提升习作能力。

环节四：推荐佳作，分享心得。推荐小组里的五星作文在班级汇报，并展示在课室展示栏。最后小组内分享自己这次习作之旅心得。