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基于跨学科融合的小学中年级习作教学初探

2022-01-01深圳市坪山区汤坑小学吴娟娟

师道(教研) 2022年11期
关键词:跨学科日记习作

文深圳市坪山区汤坑小学 吴娟娟

一、小学中年级跨学科习作教学的实施策略

(一)寻找联结,明确主题

跨学科融合课程的设计与实施,是基于现实情境、问题解决、体验探究的跨学科研究性学习,主要目标是指导学生掌握从多学科视角解决问题的方法,发展学生的多元认知能力、沟通交往能力、综合思维能力与实践创新能力。因此,我们确定了以一个主要学科——语文的习作教学为中心,在习作教学中选取主题,围绕这个主题的内容在同年级的科学、美术、音乐、道德与法治、体育等不同科目中寻找有关联的学科内容,结合学生的学情,将各科教学与习作有机融合在一起。学生在各科教师的引导下,围绕着主题,完成一系列的学习活动,最终能完成一系列习作的过程。

“观蚕与写作”是根据统编版语文四年级上册第三单元的习作——写观察日记所确定的主题。在观察的过程中,能把蚕的形态、色彩、美感和特征用画画的形式呈现出来,会给学生增添更多的学习兴趣,图文并茂的形式更能激发学生创作的动力。因此,我们确立了“观蚕”这个主题,确立了科学、美术作为融合课程。

(二)确定目标,设计活动

1.仔细观察蚕的变化,在观察中认识蚕的一生要经历的4 个阶段,会用数据、测量表、拍照、录视频等方式记录蚕每一阶段的变化,培养对生命的珍爱之情。

2. 在观察蚕一生的变化过程中,阅读相关的绘本、书籍,根据自己的观察所得,能完成一篇童话、写3~5 篇观蚕日记。

3.能通过小组合作制作手工蚕房,画出蚕各个阶段不同的形态,会用超轻黏土制作蚕的作品;

4.能独立或通过小组合作创作小绘本《蚕的日记》;

5.能通过小组合作分享《蚕的一生》,进行汇报展示。

在以上总目标的基础上,根据各学科的教学目标,我们设计了14 课时的教学活动,以此达到教学目标。

(三)走进课堂,自主探究

以第六课时《我的观蚕日记》教学设计为例:

1.谈话导入:“同学们,我们经过前面的学习、观察和记录,现在你们手上已经有不少记录蚕生长变化的资料了吧?那这节课我们就来小组交流交流大家手上的这些素材吧。”

2.交流分享现阶段的观察和记录,回顾观蚕过程

(1)引导学生明确观察、记录了哪些内容;

(2)引导学生分享自己是怎样观察的;

(3)引导学生回忆在观察的过程中是否有印象深刻的事情。

3.指导整理方法,写出蚕的变化

(1)示例说明观察记录与观察日记的不同,要注意观察日记的格式,要交代清楚观察的时间;

(2)通过阅读自己的观蚕记录,把表现蚕每个阶段最主要的变化的语句勾画出来,要清楚写观察日记主要是把蚕的变化写清楚;

(3)相机出示《昆虫记》中的《松毛虫》一篇的片段作为示范;

(4)小结:从多角度、多方法具体描写蚕的变化。

4.学生梳理资料,初步形成日记。

二、小学中年级跨学科习作教学的实施效果

(一)跨学科习作教学课堂更有真实性

按照融合学习活动表以及每节课的教学设计,学生在一个循序渐进的教学过程中,进行科学、美术、语文三科的自主探究,他们真正的成为了课堂的主角,每一节课都是真实的体验,因此他们的习作就有了“源头活水”。当有了详细的观察过程、丰富的观察记录、自主的质疑探究,学生笔下的习作就会变得色彩斑斓起来。

(二)跨学科习作教学课堂更有开放性

我们的课程既像开放性的习作课程,也是一个帮助学生构建整体训练的一个过程。同时,降低了写作的要求,写观蚕日记的最终评价标准就两点:①语言要准确,把观察所得清楚准确写下来;②内容能抓住一两个特征,从不同角度进行描写。字数不局限,学生愿意写多少就写多少,但往往学生在这样的情境下写作,反而越写越具体。

(三)跨学科习作教学课堂更有创造性

基于跨学科融合下的习作教学课堂具有真实性和开放性,学生的学习体验也是真实、丰富和愉悦的。学生面对的是一个综合开放的主题任务,他们要独立地观察、记录、思考,自主探究的时间更多,更容易激发学生的思维与灵感,因此他们的习作或者作品更有创造性。

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