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例谈“四位一体项目化”校本教研体系的建构

2022-01-01深圳市坪山区坑梓中心小学吴耿霞

师道(教研) 2022年11期
关键词:名师校本教研

文/深圳市坪山区坑梓中心小学 吴耿霞

一、“四位一体项目化” 校本教研模式

把“研(主题研究)、教(教学实践)、训(培训提高)及思(总结反思)”,四大方面有机地整合起来,使用“项目化”实施的方式开展校本教研,简称“四位一体项目化”校本教研模式。

二、具体操作程序

(一)主题研究

1.指向课程建设的主题。课程建设是一所学校走内涵式发展之路的体现,秉持“以爱营造幸福生态”的办学理念,我校构建了“幸福百花园”课程体系,开设了多个校本课程。

2.指向课题研究的主题。以课题研究的主题作为校本教研的主题,能促进课题实施过程的夯实,同时让校本教研的各个环节发挥最大化的作用。

3.指向课堂教学的主题。校本教研的要点就是要聚集在课堂教学实效性上,把校本教研各个环节集中到改进课堂教学方式,促进教与学的转变。

(二)教学实践

1.小组协作(备课)

(1)1 位名师引领,2~3 位骨干教师带动,帮助若干位新教师,结成一个共同学习研究团队。

(2)组建教研工作团队,帮带年轻教师,让名师充分施展个人才华和智慧,展示个人魅力与风采。

(3)成立师徒结对小组,实行“一帮一”模式,“师”承担“三引领”任务,即引领师魂、引领师德、引领师能。“徒”完成“三学习”任务,即学习思想、学习做人、学习本领。

(4)以各年级备课组为单位,组成课堂专研小组。以小组为单位按备课类型进行协作备课。

2.课例呈现(上课、观课)

(1)名师指导课。充分发挥名师的“头雁效应”,上示范课,作示范经验发言,示范引路等,使一批年轻老师快速发展起来。

(2)师徒结对课。师徒结对小组中的“师”要勇于承担“三引领”任务,而“徒”为了快速成长,更要多上课,多听课。

(3)同课异构课。“同课异构课”不仅开阔了教师的教学思路,也彰显教师教学个性。

(4)区域展示课。不断打磨、备课、试上的过程就是一个教师专业成长历练的过程,搭建区域展示课的平台,有效助推了一批年轻教师的成长。

3.互动研讨(评课)

(1)圆桌式互动。老师围成一个圆桌式开展评课,在圆桌式互动中,分成主讲者、反思分析者、信息收集者、问题反馈者。同一角色可以由一人或多人担当, 并在一段时间后更换角色, 尽量使每个教师都能多次充当所有的角色。

(2)Y 型式互动。先分小组讨论,组长收集各种意见,梳理分析,达成小组共识,然后进行组际交流,相互消化吸收。

(3)X 型式互动。先确定中心发言人,以中心发言人为中心,由其确定对话主题,并组织对话过程,其他的老师可以各抒已见,畅所欲言。

(4)微观研学互动。要求不同的听课者从不同的微观角度去观察一节课,每节课的观课点会根据课型、研究主题而定,在听课前,先在听课小组里确定每位老师的观课点。

(三)培训提升

1.聚焦话题。话题来源于第一阶段的主题,由组织者提出。

2.中心发言。培训提升环节,一定要有中心发言人,根据话题,由中心发言人提出意见措施。

3.各抒己见。所有参训教师都要发言,将自己的观点、文字资料一一摆出,并结合其他人的建议做出合理的调整。

4.归纳总结。每次培训环节,都设有过程记录人,每次由不同的教师担任,此角色需要最后把所有宝贵的建议、观点整理,进行主题下面的归纳总结,形成文字资料归档并分享到所有参训老师手里。

(四)总结反思

1.面向全体学生。学生核心素养的提升是有效校本教研的试金石。

2.面向教育刊物。鼓励教师把经验做法形成文字材料,借助教育刊物平台发表,实现资源共享。

3.面向网络云端。应该尽可能地把每一次高质量的课做成录像课,并借助各种网络平台及评比活动等,让老师们参与其中,大大地增强教师对校本教研参与的积极性及成就感。

三、考核与评价

考核机制的创新与优化是实施有效校本教研的重要保障,根据“四位一体”我们创设“四个一”考核任务:一节公开课,一次主题发言或讲座,一篇教学案例或教学论文,一本教育书籍。同时还可结合各项评比活动,评出优秀团队或个人给予表彰。

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