五育并举背景下高中信息技术教学创新探索

文/深圳市布吉高级中学 邹国云

一、 五育并举背景下高中信息技术教学创新策略

（一）创设现实情境，引出项目问题

现今网上购物逐渐成为人们一种重要的生活方式。教师可收集一些网购的商品图片展示给学生，并提出相关问题引导学生思考，然后结合现实情况和学生的认知水平提出不同的问题，指导学生选择自己喜欢的项目问题，比如设计购买纪念品的最佳方案。

（二）明确项目主题，制定学习规划

根据项目范例的主题，组织学生进行小组讨论，利用思维导图工具，制定项目范例的学习规划。首先明确“设计购买纪念品最佳方案”这个主题，然后组建几个小组，了解实现算法的程序设计语言，运用程序控制结构设计购买纪念品的最佳方案，探究其实施方案，最后形成一个可视化设计报告，将其展示给组内成员进行评价，得出最终的结论。

（三）展开项目探究活动，引导学生掌握知识技能

根据项目学习规划的安排，调查有关的案例，并予以分析，然后查阅文献以及从网上搜索相关资料，根据相关项目主题开展两个探究活动。第一个探究活动，即实现算法的程序设计语言是什么，主要是让学生通过学习掌握了解程序设计语言的基础知识。另外一个探究活动就是怎么运用程序控制结构设计购买纪念品的最佳方案，主要是引导学生利用顺序结构、选择结构、循环结构三种结构的知识设计出最佳的方案，从中对顺序结构、选择结构和循环结构的知识有一定的认知，学会在简单的算法中灵活运用程序设计语言方面的知识，并对其基本流程有深入的认知。

（四）学生自主设计，教师从旁协助

自主设计方案是锻炼学生自主学习和实践能力的重要过程，教师要予以密切关注，并发挥引领者和指导者的作用，一边观察学生的学习活动，一边指出学生的不足之处。然后可从学生的完成情况出发，建立线上交流平台，让学生将设计过程中难以理解的知识点通过线上与教师进行交流，而教师就要根据不同学生的不同问题予以解答，增强学生对知识的理解和记忆。

（五）展示设计方案，分享学习成果

在小组开展“购买纪念品的最佳方案”为项目主题的学习过程中，利用思维导图工具树立小组成员在“头脑风暴”活动中的观点，建立观点结构图，然后运用演示文稿、在线编辑工具等多媒体创作工具综合加工和表达，分别例举此次体验活动中的目的、内容与步骤、工具与方法、具体过程等，让学习成果以可视化的方式呈现出来。

（六）评价项目活动，总结反思项目问题

第一，从选定项目方面进行评价，教师可根据“从现实世界选择项目主题的能力、化抽象概念为现实问题的能力、化抽象为具体的能力、正确判断和捕捉信息的能力、项目目标分析能力、项目素材发现能力”这六个指标评价学生。第二，从规划设计方面进行评价，教师可从“是否能组建团队、是否对项目任务有清晰的理解、是否能掌握项目学习工具、是否能规范学习方法、是否对项目成果有预期的能力、是否具备强烈的社会责任意识”这几项指标评价学生。第三，从活动探究方面进行评价。教师可从“自主思考、获取信息及交流的能力、探究与联想能力、实践与创新能力”等各项指标判定学生。第四，从项目实施方面进行评价。教师可从“采用计算机领域的思想方法能力、使用数字化工具与资源能力、数字化学习能力、针对给定的任务进行分解、明确需要解决的关键问题”等指标评定学生。第五，从项目成果交流与评价方面进行评价。教师可从“项目主题与过程是否清晰表达、是否具备批判性思维、是否能以可视化的方式表达项目成果”等各项指标评价学生。

二、结语

在“五育并举”理念的深入实施下，通过开展项目式教学，学生在整个项目中积极主动参与，自主探究，小组合作，项目式教学的层面更加多样化，能从整体上促进学生的发展，同时也能够在一定程度上发挥教师的引领作用，让素质教育真正落实到实处。