以戏剧教育促小学中高年级学生英语学习的行动研究

文/ 湛江市第八小学 王海洵

一、研究缘起

目前，我校不少中高年级学生因胆小或性格内向导致其在英语课堂上不善于表达自己的想法和情感，还有学生因课文缺乏具体语境，难以理解和感悟文本的内涵，导致他们学习积极性不高。基于以上问题，我们以戏剧教育为一种学习载体，调动学生的学习兴趣，提升学生综合运用语言的能力。

二、研究设计

（一）研究对象

笔者以湛江市第八小学跃进校区三至六年级课后特色托管英语绘本学习班的36 名学生为研究对象。这些学生分别来自不同班别，英语能力参差不齐，他们在课堂教学中尝试过对话表演、模仿配音，有一定的学习基础。

（二）研究方法

本研究采用行动研究法。笔者将理论与实践相结合，采用创作剧本、角色表演等活动方式，帮助学生的学习兴趣得到激发和提高。笔者在英语戏剧班组织学生学习英语绘本故事，并以小组为单位编写或修改剧本，在组长的组织下一起排练，组员不断磨合、练习，最后呈现出最佳表演。

（三）研究目标

笔者在课后特色英语戏剧班开展戏剧教育活动的行动研究，旨在探索和研究以戏剧教育促小学中高年级学生英语学习的可行之路，总结经验成效，分析存在的问题和原因，提出对策建议，以培养学生语言应用能力与合作学习能力。

（四）研究思路

按照行动研究方法的基本规范，本研究由前期、中期、后期三个阶段组成。前期的准备阶段主要是查阅相关戏剧教育的资料；中期实施阶段即以戏剧教育活动形式融入英语教学开展四轮层层递进的行动研究；后期总结反思阶段主要是梳理研究过程，整理资料，撰写论文。

三、研究过程

（一）方案制定

笔者结合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的要求以及被试班级学生的实际发展水平，制定了四阶段的活动方案。

（二）研究的实施

1.第一阶段：感知体验阶段

（1）阶段目标。以戏剧表演的形式来进行，旨在引导学生通过表演绘本，帮助学生对文本的理解，同时在表演的过程当中，促进学生对语言文字学习和口语表达能力的提升。

（2）计划制定并实施。本阶段共4 周，单周三下午特色课程，笔者教会学生朗读和理解绘本“Can You Play With Me?”和对话“The Ice Cream Truck”，双周三下午特色课程，小组合作完成分角色、排练和表演绘本和对话；各小组在表演的时候，笔者和其余小组仔细观察，分别做出口头评价。

（3）阶段小结。在该阶段，教师与学生都学有所获。一是学生喜欢表演绘本，通过表演绘本或对话，真实感受了语言使用的场景，体验语言表达的乐趣。二是教师感受到学生参与融入活动的兴趣较高，从而树立了开展活动的信心。

2.第二阶段：理解创作阶段

（1）阶段目标。该阶段的目标是引导学生通过创作剧本，提升学生口语表达能力、编写故事的创新思维能力以及书面表达能力，培养学生合作学习能力，实现英语语言学习上的进步，激发学习兴趣。

（2）计划制定并实施。本阶段共4 周，单周三下午特色课程，笔者教会学生理解和朗读绘本“Mimi the Superhero”和“Prince Seb’s Pet”，双周三下午特色课程，小组合作创作剧本，组员在组长安排下完成分角色、排练和表演剧本；各小组在表演的时候，笔者和其余小组仔细观察，分别给予口头评价。

（3）阶段小结。在该阶段，学生进行了两次剧本创作。创作的内容虽存在语法上错误，但想象、表达和创新能力都得到发展。在教师的指导下，小组长根据组员之间的角色分配开始发挥想象力，创编的故事情节更加丰富，学生通过平时语言积累充实了每个角色的语言和故事内容表达绘本的主题。

3.第三阶段：发展提升阶段

（1）阶段目标。该阶段的目标是学生在教师的引导和培养下，创作好剧本，并通过排练、表演，形成正面的人格品质。

（2）计划制定与实施。这阶段共4 周，单周三下午特色课程，笔者教会学生读懂绘本“What did you get?”和“Snail’s Adventure”，双周三下午特色课程，小组合作创作剧本，组员在组长安排下分角色、排练和表演剧本；各小组在表演的时候，笔者和其余小组仔细观察，利用评分表对各组分别给予评价。值得注意的是，针对学生无法参与欣赏其他同伴表演的问题，在评分表中列出了“现场投票”的标准，以调动学生们作为“小评委”的责任心和欣赏态度，与其他小组形成互动。

（3）阶段小结。该阶段的目标基本达成，活动完成度较高。学生在这个阶段更加锻炼了团队协作、表达交流的能力。组长展示出领导力，组员展示出包容性。教师也越来越自信，对整体教学活动把握越来越准确，积累了宝贵经验。但活动依然存在问题：缺少道具的准备；还有个别组员缺乏信心，不愿扮演台词多的角色。

4.第四阶段：成果展示阶段

（1）阶段目标。该阶段的目标是为学生提供一个恰当的展示平台和机会，让他们在准备展示和在展示过程中获得一定的知识技能，培养他们的团队协助能力。

（2）计划制定并实施。这阶段共3 周，第一、二周星期三下午特色课程，各小组在已创作的剧本中选择一个较满意的剧本进行完善，在组长安排下分角色、背诵台词、排练剧本。第三周星期三下午特色课程，表演剧本，各小组在表演的时候，笔者和其余小组仔细观察，利用评分表对各组分别给予评价。

（3）阶段小结。该阶段的目标基本达成，学生们顺利展示各组的表演。在小组长的领导下，团队合作的精神和意识显现。教师也越来越轻松，在学生改修剧本和排练过程中，扮演了一个引领者、答疑者、辅助者的角色。

四、研究结论与思考

（一）研究成效

1.学生的学习能力由被动转为自主。英语戏剧班的课程时间频率低，老师会引导学生在课上或者课后利用一些时间来自行找单词，创作剧本，排练表演，理解表演素材。这激发了他们以小组的形式去互帮互助，发现并尝试解决学习过程中的问题和困难。一个学期后，学生自主学习能力得到很大提升，在思维、行动上更加独立和成熟，学习更有乐趣。

2.教师的教学模式由传统转为灵活。教师组织学生朗读绘本理解大意、创作剧本、排练剧本并给予指导和建议，最后对小组给予评价和鼓励。

3.学生的主体性由依附转为独立。戏剧教学中，学生完全成为活动主体。在排练的过程当中能慢慢地学会独立，他们开始意识到可以靠自己的力量和智慧去解决问题。学生从“想表达”到“敢表达”再到“会表达”这一螺旋式上升的过程中感受戏剧带来的不同体验与进步。

（二）研究反思

1.方案设计缺少学科融合。笔者开展英语戏剧表演的初衷是为了丰富英语教学手段。在英语课堂以外，以学生最能接受的语言学习素材，以学生最为喜爱的形式，开创小学英语新的教学模式。在不断的探索实践和反思中，笔者逐渐发现，英语戏剧表演不应该只是作为英语教学的一种拓展，而是应与多个学科学习相关联的。

2.学生之间合作的兴趣不大。戏剧班学生来自不同年级、班级，他们大多互不相识，问题随着大家的参与而逐渐显现。在每次的教学活动中，老师除了负责表演指导，还要花不少时间对学生教育和培养团队意识，引导他们学会与人相处、与人合作。

3.学生相互欣赏的兴致不高。在观看表演的过程中，学生并没有从剧本的创作，表演者的语音语调等出发关注表演者的表演，而总是挑别人的缺点与不足来评价，这也影响了表演的效果。

（三）对策与建议

1. 英语戏剧需与各学科相融合。学生们在教师的带领下，翻阅查找剧本可能涉及的文化背景，讨论剧情的发展，甚至尝试续写故事。对戏剧班的学生来说，英语朗读中的抑扬顿挫作为台词表演的基础，已不再困难。每个学生在朗读台词时，都能顺畅读出语调的升降起伏。另外，戏剧还需要唱跳的肢体表演，戏剧表演变成了“全学科”的教学。

2. 培养学生与人合作的能力。经过四个阶段的实践活动，组员之间相互磨合，逐渐能够听从组长的指挥，发挥长处，勇于承担相应的责任，接受别人的意见。班主任反馈曾参加戏剧表演的学生在班级中更受喜爱了，这归功于他们通过参与戏剧班学会了如何与人沟通相处。

3.巧用评价标准，提升思维品质。戏剧教学可以帮助学生学会表达美和欣赏美。笔者认为教师要让学生学会通过对他人剧本的表演、剧本的理解、语言表现等多维度对戏剧进行综合评价，这不仅是培养学生的学习反思能力，也反思和探究人与社会、自我的关系，从而形成批判性、逻辑性、创新性思维。

五、结束语

本次的行动研究为期一个学期，作为一种新兴的教育教学活动，英语戏剧表演仍有待改善：

1.活动开展的时间和频率非常有限，仅限于课后特色课程会直接影响到英语戏剧班实践活动的开展效果。

2. 学生对英语戏剧班了解不足，参加度不够活跃。还需要英语科任老师和班主任在学生当中进行宣传，让更多的学生参与其中。

3.专业支持略显薄弱。虽然笔者一直在学校的支持下努力开展英语戏剧班实践活动，但是由于受到专业的影响，很多关于表演的指导和教学仍然显得比较薄弱，只能从语言学习的基础出发，进而向表演开展。如有专业的音乐老师或美术老师参与其中，相信更多行之有效的方法和策略将被发掘及应用。