运用粤语儿童经典培养幼儿良好品德的策略研究

文/ 佛山市禅城区机关第二幼儿园 伍弟红

“啦啦啦啦落雨大、啦啦啦啦水浸街、啦啦啦啦上街买、啦啦啦啦穿花鞋……”相信只要是广东人，都会唱诵这首脍炙人口、充满童真稚趣的粤语童谣，那欢快的韵律、跳跃的节奏、舒畅喜悦的场景，以及其饱含的热爱生活、积极向上的生活态度，将影响学生终身。这就是粤语儿童经典的魅力，是经得起考验的优秀作品，是儿童品德教育的精髓。为培养幼儿勇敢、坚强、善良、有爱等良好品德，为其健全人格的发展奠定良好的基础，我园结合幼儿一日生活各环节，开展运用粤语儿童经典培养幼儿良好品德的策略研究。

一、收集、筛选适宜幼儿学习的优秀经典作品， 根据幼儿不同年龄段进行分类整理， 建立粤语儿童经典学习资源库

我们以“适宜现代价值观、适宜幼儿学习”原则为出发点，收集在民间传诵多年、脍炙人口、童真稚趣、表现力强的粤语儿童优秀经典作品，并根据幼儿不同年龄阶段特点进行整合、归类，梳理出粤故事、粤古诗、粤童谣、粤之声、粤游戏五大板块。

如3- 4 岁小班幼儿，以具体形象思维为主，自我意识处于萌芽的阶段，辨别是非对错的能力弱，适宜选择人物形象简单、情节简单、语言重复性强、“榜样”力量突出、正向能量强的作品，如粤故事《小兔乖乖》《扪萝卜》、粤童谣《洗白白》《排排坐》等；又如4- 6 岁幼儿，认识能力开始发展、行为的有意性明显、爱模仿、有一定的想象力，适宜选择情节饱满、有趣的作品，如粤故事《猪八戒吃西瓜》《小猫钓鱼》、粤童谣《月光光》《落雨大》等。

除此之外，我们还在中华优秀传统文化里筛选如《春晓》《清明》《咏鹅》等浅显易懂、优美高雅、有教育内涵、适合幼儿传诵的唐诗宋词，把它们转化为粤语表达，丰富粤语儿童经典教育素材。

二、 将粤语儿童经典与幼儿一日生活各环节相融合， 培养幼儿想说、爱说、敢说“粤语”，能用“粤语”进行表达和与他人沟通

幼儿一日生活是指幼儿在园内外各个空间里所发生的全部经历，如入园、进餐、课程学习、户外玩耍、游戏、睡觉、离园等，当中的每时每刻都蕴含了教育，皆为课程。我们制订详细的教学计划、活动方案，以集体、小组和个别学习的方式组织教学，将粤语儿童经典融入幼儿一日生活。

如在学习环节，有粤故事讲述、粤童谣吟诵、粤之声表演、粤游戏玩耍等，教师通过故事领悟、游戏浸润、情景演绎、生活实践等学习形式，让幼儿充分感受、体验作品中的人、事、物和积极情感，并能运用于生活实践，做到知行合一。比如粤故事《三脚猫》，故事里的“三脚猫”形象生动、语言有趣，而且多为重复对话，易记，教师通过多媒体视频播放故事，动态十足的画面感及波澜起伏的故事情节，引起了幼儿兴趣，许多幼儿聚精会神听完故事后仍意犹未尽。那么，教师还可以通过角色扮演，把幼儿带入故事情节，通过演绎对话等方式，让幼儿感受情绪，领悟故事里所描述的“三脚猫”虽然懂医学知识，但却因知其一不知其二而闹出很多笑话，教育幼儿看问题要全面、善于在生活中学习，并学会积极思考。

三、以故事讲述、游戏玩耍、情景演绎等学习方式， 让儿童充分浸润、体验、感受作品中的人、事、物和情感， 领悟作品中所呈现的积极教育思想

直接感知、实际操作和亲身体验，是幼儿在学习活动中获取经验的最佳途径，而故事化、游戏化的教学则是幼儿最喜爱的学习方式。对于不同年龄段的儿童，教师采取的实施策略是有所不同的。

3- 4 岁小班幼儿，教师通常会借助简单热烈、动态十足、声像俱全的多媒体视频为切入，引起他们学习的兴趣，如学习童乐《落雨大》，一开始呈现在他们面前的就是“落大雨水浸街、小孩在奔跑”的场面，有声有图有情景的场面一下子就把儿童的眼球吸引过来了，接下来就是教师饱含热情、神态生动、声情并茂的讲述，把童谣阐述的情景刻画得栩栩如生。

无论教师采取的是何种策略，最终目的就是让幼儿更好地理解经典故事内容，充分浸润、体验、感受作品中的人、事物和情感，领悟作品中所表达的积极教育思想。

四、深挖作品内涵，从作品的历史、来源、社会辐射、情绪影响等不同层面开展深度学习

这种学习方式比较适合中大班的幼儿，就是围绕学习作品，引导幼儿在成人的帮助下，通过查找资料寻历史、寻“来源”、实地查访曾经的“足迹”、与身边亲友沟通“聊感受”等，不断把作品与人、事、物、环境碰撞，形成认知经验，并在生活中进行实践、模仿，体验作品所渲染的内容和思想内涵，可以用绘画、文字、拍摄等方法记录学习过程。

比如在学习广府童谣《月光光》时，幼儿和家长一起到图书馆、到网上查找资料，初步了解《月光光》的历史，寻“来源”；到具有浓郁岭南气息的农家实地走走、和老爷爷老奶奶聊聊，访“足迹”；在风清月明的夜晚体验、欣赏柔和、细腻的“月光光”，招募爷爷奶奶、爸爸妈妈等不同辈分的家长助教，聊聊和自己内心情感相融的《月光光》，组织幼儿家庭吟唱诵读，感受“广东式”深情、浪漫；用绘画或肢体动作演绎作品引起共鸣，加深幼儿对这首作品的人文、情感认知。通过视频、照片、幼儿原话等方式记录系列活动过程，供幼儿小组讨论。同时，教师根据幼儿与作品学习互动的实际呈现，捕捉幼儿兴趣热点，比如《嫦娥奔月》《中秋节》等，融合语言、社会、科学、艺术、健康等五大领域设计活动方案，生成新的课程组织教学方式。

综上所述，在一段时间、空间范围内，教师帮助幼儿全方位充分认识、了解、体验、实践经典作品，有利于幼儿开阔思维、开发智力、挑战自身、克服障碍，更好地汲取粤语儿童经典作品蕴含的积极思想，掌握及运用作品所呈现的积极教育价值和意义，为幼儿健全的人格素养奠定良好的基础。