润物无声 用爱心播种希望

文湛江市麻章区太平镇第三初级中学 韩益畴

初中阶段的学生身心发展特点处于我们所说的“叛逆期”，同时初中阶段的学生情绪和情感都不具备稳定性，这就导致价值观念极容易受外在因素的影响而产生偏差。所以初中是德育工作的重要阶段。

一、个别教育和集体教育相结合

班主任的教学原则要求我们对待学生要“一视同仁”。不能因为学生的外貌、家境、性格、成绩出现“区别对待”。尤其是一些“特殊家庭”的学生往往在“归属与爱的需要”中是缺失的，这类学生的内心是非常渴望关怀的，哪怕是外表展示出一幅冷漠的样子。那么这类学生的心理也更加的脆弱、敏感。我们班主任在开展德育工作时，就要多以鼓励为主，间接的穿插一些教育指导，这样学生更易接受，也更愿意做出改变。

比如2017 届的学生大利，在课间与同学打闹时不小心弄坏了班级的饮水机，我先尝试不干涉，看他会做什么，后来他居然自己动手把饮水机修好了。这使我认识到德育方法是灵活的，很多老师只看重结果，不再在乎过程，殊不知“花开确实美丽，但是等待花开的过程才是最美丽的”。那么我就可以根据情况去引导。在班级打闹是不对，这影响了我们正常的学习秩序，可以换个方式，去操场跑一跑，但我也对大利把饮水机修好给予了表扬，说明这是一位认真负责的学生。他听后深受感触，收到事半功倍的效果。

二、了解学生内心世界，尊重道德发展规律

不难发现小学阶段很多学生是很喜欢自己班主任的，到了初中阶段就开始出现“抵触心理”。一般出现这种原因有两个方面，一方面是初中阶段的学生身心发展已经到“具体运算阶段”，已经形成了一定的自我意识和自我情感。另一方面，初中老师面临学生升学压力会相对来说比较严格，学生会觉得“距离”远了。基于这一情况，班主任就要及时转变自己的角色，可以是知识的传播者，也可以是学生的朋友，要多去了解学生真实想法和需求。

初中学生道德的知、情、意、行都不具备稳定性。有时会出现“自我”“本我”“超我”相互冲突的情况。初中阶段的学生很多是不愿意表达的，当遇到像“科尔伯格道德两难”的冲突时，就会出现压抑、甚至崩溃的心理。比如，2019 届的嘉琳和妙桃是同桌。每次考试的时候嘉琳都不希望妙桃考得比她好，但是又觉得这么想对不起两个人之间的友情。这就是道德两难，那么班主任就要根据这一情况及时疏导，引导学生树立正确的道德观念。其实这样的道德两难，在初中教育阶段并不在少数，所以更要重视每一位学生的心理和发展规律。

三、 班主任要与家长进行密切的联系，促进德育工作的进展

想要全方位提升初中德育工作水平，不光要重视学校教育，还要重视家庭教育，毕竟父母是孩子的第一任老师，仅凭班主任一人的努力，是无法完全实现学生品德升华的。因此，班主任要积极发挥自身的纽带作用，做学校和家长之间的“桥梁”。及时把学生在学校的表现传达给家长，并且要引导家长适当给学生一定的奖励。

我们举个例子来说，学生是存在个体差异的人，成绩上有所差异是很正常的事情，有的家长会“以分数论英雄”。那么班主任针对这一情况，可以指导家长采取“救其失、导其行、寻其优、促其习、激其情、励其志”的教育方法。比如2021 届的达丁同学成绩退步明显，我先为家长分析成绩退步的原因是沉迷游戏，漠视学习。然后要求他从优点中进行励志教育，家长采纳我的意见后进行了尝试，收效极佳。其实初中阶段的学生是渴望被认可的，有的学生考的不好，自己比家长心里更难受。这时，家长如果可以鼓励学生，那么学生又可以重拾自信，相反的话，只会一次一次打击学生的自信心，甚至厌倦学业。班主任可以定期召开“家长会”多一些关于德育问题的讨论和研究，这样家校双驱并迹，一定事半功倍。

总之，初中阶段的学生是身心发展的关键时期，可塑性较强且具有主观意识思维，想要严格规范初中阶段学生道德的知、情、意、行任重道远。班主任作为教育活动的重要因素，要及时发挥自身的积极作用。