在主题班会课中落实学生自主发展核心素养的实践探索
2022-01-01广州市真光中学叶庆文
文/ 广州市真光中学 叶庆文
根据新课改要求,教育部发布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,适时提出了构建学生发展核心素养体系的新要求,中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。本人在《我的时间我做主》主题班会课中,根据学情设计了若干活动,关注学生在活动中的体验和感悟,引导学生自主合理规划时间,学会做管理时间的主人,突出培育学生自主发展核心素养。
一、情境创设,引领学生自主发现
情境是落实核心素养的载体,是班会小活动的重要依托,核心素养是学生运用所学知识在简单、复杂、开放等情境中分析问题和解决问题中形成的。创设故事、歌曲、电影、实验、活动、美文、视频等形式多样的情境,有利于学生在情境中体验、感悟,内化为核心素养。在常规班会课中,教师经常把情境和知识联系起来使用,让学生从情境中获取知识的信息,而忽视了情境与学生的关系,特别是忽视了通过情境引导学生自主发现问题,从而解决问题。笔者《我的时间我做主》主题班会课中,首先开始设计了“歌曲竞猜”情境,歌曲包括《时间都去哪儿了》《我的未来不是梦》引导学生在关注歌曲本身的同时,也积极引导学生关注歌曲背后蕴含珍惜和管理时间的价值,这一情境创设既能够调动班级学生学习氛围,激发学生学习兴趣,也能够把学生带入珍惜时间这一班会主题。
此节班会课中创设了“体验一分钟有多长”活动情境,教师引导学生起立,闭上双眼伸出双手并平举,同时播放时钟计时的声音,一分钟后学生谈感悟。学生谈到“一分钟刚开始过得很快,但是随着时间的推移,手会很累,最后感觉过得很慢,很想结束这一分钟。”还有同学谈到“一分钟说快不快、说慢不慢。快在于一分钟不能做很多事情,慢在于你能在这一分钟时间里感受到生命的真谛。”在这情境创设中,并没有单纯解读时间的含义,而是引领学生自主感悟时间,学生从感性到理性、从表面到本质、从思想到方法,引导学生理解时间的含义,学会合理安排自己的时间,懂得“珍惜时间就是热爱生命”,力争在有限的生命里创造出更高的价值。
二、活动组织,引领学生自主展示
新一轮的课程改革强调教师的“教”到学生的“学”的转变,更加关注学生在活动中的体验、感悟,关注学生的成长,在班会课中开展小活动,能够让学生动起来,活动后学生自主展示分享。
如此节“我的时间我做主”班会课中,让学生动手画“我的时间分配”饼状图,引导学生用不同颜色的彩笔制作时间安排饼状图,绘图后学生展示和观赏自己的时间安排,学生把自己的美术才华淋漓尽致地展现出来。在班会课中,开展贴近学生实际需要的活动,活动后不仅可以展现学生的德育成果,还可以通过创新形式、手段,全面展示学生智育、体育、美育、劳育等才华,真正落实五育并举,让学生在课堂活动中展现生活的真、善、美,展现学生成长过程的精彩,进而让学生享受成功,体验快乐,激发学生前进的动力。
三、问题设计,引领学生自主反思
课堂提问是培养学生思维、落实核心素养的发动机,提问的质量关系到课堂教学的质量和效果,也直接关系到学生正确世界观和人生观、价值观的方向。因此,班会课中,提问要精心设计,用提问来引领学生的价值观,启发学生的思维,培育学生的核心素养。
本人在设计“我的时间分配活动”时带领学生绘制“时间分配饼图”,用比例标示出自己日常生活中的时间分配情况。在分享与讨论环节中:看自己的时间管理饼图,有什么发现?自己的时间管理中,哪些是做得非常好的?如果持续下去,我们的生活会有什么变化呢?其实应对这个问题首先不是要“回答”,而是要“发现”,学生发现问题也是开始反思的过程;上述提问具有层次性,学生基于自己的实际情况做出回答,有利于引发学生从浅层反思进入深度反思;同时上述提问具有开放性,问题没有固定的答案,而是关注学生的体验过程,引导学生动态生成正确的时间管理规划。
品德的形成是德育主体的自我建构过程,要促成学生思想与行为的变化,就要让学生自我进行思考,在这节课中,让学生在猜一猜、想一想、读一读、画一画的问题设计过程中,将活动和问题安排环环相扣,层层深入,一个活动针对一个问题,一个活动体现一个思想,把问题活动化,把活动问题化。学生体会到时间的可贵,学会如何安排时间,最难得的是学生会在各环节中能自觉地反思自己日常时间管理。
四、角色定位,引领学生自主教育
学生是德育课堂的主人,教师作为引导者角色,不能代替学生进行教育,而是教师发挥引导作用,让学生自我教育、自我塑造、自我完善,也可以通过同学评价,同伴教育,从而间接实现自我教育。
在此节班会课中,笔者设计的“农夫的故事”环节,“在这个故事中,你们认为农夫在时间管理中存在哪些问题?”学生的回答如没有时间规划、缺乏明确目标、做事不分主次、随机处理(想哪儿做哪儿)等等。笔者及时引导学生:“我们在日常的学习和生活中是否也有类似这样的情况?我们找一位同学的时间安排饼状图进行分析。”从德育的直接目标上看,让学生认识到农夫的一天时间安排存在重大问题,启示自己要合理安排规划时间,但是从教育层面上说,又蕴含着引导学生通过自评和他评进行自我教育,及时改进自己不当的时间安排,学会健康生活、合理利用时间。因为在平时劝学生自我安排好、规划好时间、分清事情的主次和轻重缓急,教师苦口婆心的教育只能引起学生的反感,让教育的效果大打折扣。
在学生自主教育中,不仅进行了德育方面的自我教育,也对体育、美育、劳动教育进行了自我渗透教育。如在此“我的时间我做主”班会课的暖身阶段中,通过歌曲竞猜切入主题,及时表彰,融合了美育的自我教育;在转换阶段中,学生通过体验“一分钟有多长”、分享“一分钟能做什么”,在学生分享中,笔者特别强调学生说的“一分钟可以做40 个俯卧撑、一分钟可以跳绳180 个、一分钟可以跑400 米”,体现了对中学生每天阳光体育锻炼一小时意识的渗透,在诵读朱自清《匆匆》美文时,以上都隐含着智育、体育、美育的自我教育。