让更多的老师愿意做班主任

文/ 广东实验中学 张培军

如何解决学校老师存在的不愿做班主任的问题，通过调研分析，笔者认为：要强化班主任的身份认同意识，构建班主任发展机制，进一步增强班主任落实立德树人根本任务的效果。

一、强化身份认同：提升班主任幸福感

1.我们遵循自主意愿、双向选择、学校调配、会议决定的原则，积极探索建立了班主任聘任制度。具体操作环节包括：（1）教师在每学年结束前进行工作意愿的申请选择，教学岗和德育岗进行双轨申请；（2）各年级长对新学年的班主任人选向学生处提交提名单，进行年级选择；（3）在个人选择和年级选择的基础上，对班主任人选进行配对；（4）配对不成功的，由学生处在听取意见的基础上进行调剂；（5）学校德育工作领导小组会议统一调配；（6）在新学年教师大会上颁发班主任聘书，通过实施班主任聘任制，进一步强化了班主任的身份认同意识、履职尽责意识、立德树人意识，在一定程度上调动了班主任工作的主动性和创造性。

2.为了提升学校青年班主任工作的德育水平，使青年班主任不断提升班主任工作的实效性和艺术性，充分发挥我校优秀教师的指导作用，我们探索建立了班主任师徒结对新机制。具体操作环节包括：（1）师徒一般遵循同年级组、同学科组、同班级的配备原则；（2）班主任师傅一年一聘，鼓励不同特色、不同风格的双优结合；（3）实施双轨制培养，班主任徒弟既要接受班主任师傅的日常德育工作指导，又要参加学校名班主任工作室的集中培训；（4）由学生处统筹组织培养、统筹考核评价。通过探索实施班主任师徒结对新机制，一批经验丰富的学科专业教师和优秀的老班主任成为学校落实立德树人根本任务的同盟军和青年班主任成长发展的推动者，进一步营造了学校班主任积极工作的良好氛围。

3.为进一步激发班主任的工作热情，增强班主任幸福感，提升班主任教育艺术，促进班主任专业发展，我们为班主任们专门打造了班主任文化节。进一步展示了班主任的教育理想和教育才干，推进了班级文化建设和班级共同体建设，提升了班主任的职业幸福感，增强了班主任的职业使命感，对学校德育团队建设和专业发展起到了积极的促进作用。

二、建立发展机制：增强班主任德育自信

1.为了进一步提升班主任们的专业知识和专业能力，我们还高度重视开展德育科研工作，确立德育科研优先位置，视德育科研工作为学校德育工作的核心和灵魂。通过实施德育科研制度，一大批班主任老师基于日常班级学生学习生活实践，申请设立了一批很有意义的德育科研课题，一大批班主任老师在广东省中小学优秀德育科研成果征集活动中获奖，大大提高了德育工作的规范性、科学性、学术性。

2.为了更全面地支持班主任发展，遵循定量和定性考核相结合、过程性与结果性评价相结合的原则，我们还积极探索构建了学校班主任综合性考评机制，考评内容涵盖了值周班工作、日常检查评比、精神文明班评比、学期班主任评价、班主任德育科研成果等，以形成特色、发扬特长、专业发展、形成成果、建设文化为导向，不断丰富评价班主任工作的指标。通过实施班主任综合性考评机制，有力地推进了德育工作的有序化、规范化、制度化、业绩化，督促、激励班主任不断自我反思、自我提高、自我完善。

三、由不愿做到愿意做：在实践中不断提升

通过强化班主任身份认同，提升班主任的幸福感，营造学校德育的积极氛围，更多的班主任老师在德育工作中找到了实现教育理想的舞台。通过建立班主任的发展支持系统，为班主任提供多样化的发展途径，增强德育工作的学术性，完善班主任的考核评价机制，更多的班主任老师实现了更高程度的成长发展。通过系列举措和机制，学校教师们申请做班主任的人数明显增加，学校存在的不愿做班主任的现象进一步转化发展为愿意做班主任的良好现象。