乡村学校落实美术学科核心素养的路径探究

文陆丰市教师发展中心 蔡文锦

在教育事业不断发展的今天，教育课程进入了“核心素养”时期。与此同时，学科核心素养成了各学科教学研究的重点。如何在教学中践行学科核心素养的培育，最终实现教育“立德树人”的根本，成为每个教育工作者应思考和研究的方向。但是在乡村中小学校中，由于各方面条件限制的原因，开展起来也有一定的难度。本文针对乡村中小学美术教育中存在的问题及其现状，就乡村学校在新一轮的教育改革中怎么落实美术学科核心素养、促进学生健康的审美情趣发展，深入探索乡村美术教育教学基于核心素养理念的实际发展状况，并以此为依据，思考如何增强乡村美术教育教学水平，以及提出一些看法。

一、当下乡村美术教学的现状

一是部分学校对美术教育的认知是模糊的，对美术教育不够重视；二是乡村地区专业教师短缺，例如一些乡村中小学没有专职美术教师，美术教师的分配也不理想；三是部分学校缺乏相应的硬件。

二、落实学科素养的方法与途径

（一）改变教学观念

相较于传统美术教学活动，新时代美术教师需在掌握美术知识的基础上不断提升自身艺术造诣，能够诠释各类风格及文化环境背景下的艺术作品，有效培育学生美术核心素养。首先教师必须改变教学观念，要求我们在课堂教学中，要给予学生更多的主动权，让课堂权杖重新回到学生手中，调动他们对美术学习的主观能动性，提升其课堂参与度，营造良好的教学氛围。同时由于美术学科与生活的联系十分紧密，探索美术与生活衔接的纽带，由技能培养向素养培养转型，由对审美能力、审美技能的培养转变为对审美素养、人文素养的培养，强调不是以技能为主，尝试用生活化教学让学生感受美、欣赏美、创造美，培养其美术学科素养，提升美术教学的整体水平与质量，更好地彰显美术学科教学与育人的双重价值才是美术学科的最终目标。

（二）促进教师发展

教师是教学工作的关键要素，其教学水平对学生学习的影响至关重要。针对部分乡村学校美术教师队伍薄弱的状况，相关部门应采取有效措施优化师资队伍建设，促进教师专业化发展，提高教师的专业素养。乡村中小学才能提高美术教育效率，实现美术教育目标。

一方面，美术教师需要不断学习育人知识及方法，努力转变教育教学观念，以更好地适应工作发展的需要，学校应该关注教师的专业成长，创造一切有利条件给教师学习的机会，把专家请进来或把教师送出去，为乡村学校培育专业美术教师。乡村中小学也应与城市中小学建立紧密帮扶关系，以减少两者之间的差距。

另一方面，教师需调动教改自觉性，需在教改基础上探析新教法、新思想、新模式，学习新课标，展开新一轮教育教学课改，保障新的课程改革在乡村学校顺利落地，达到弥补育人短板，提升美术教学整体水准，实现美术教学培育学生核心素养的教学目标。

（三）改革教学方法

1.关注差异，素养为主

教师应根据新课程标准的要求了解学生的基本状况，转变其教学角色，给予学生足够的学习主动性。只有这样，学生才能真正享受学习艺术的乐趣，然后才能积极参与教学活动。对于中小学生来说，兴趣是最好的老师。因此，一方面要让学生专注于学习艺术，教师需要善于指导学生，打破传统的灌输教育，并帮助学生体验艺术魅力。如在课堂上互动是艺术教育中必不可少的接口，教师应尊重学生在课堂上的学科地位，不仅要确保教育方向上的公平，而且要不断利用学生发展的机会，使学生能够充分发挥其艺术才能。教师还需要在平等的基础上与学生沟通，并用有趣和灵活的教学方法代替枯燥乏味的教学方法，为有效的课堂教学奠定基础。

2.就地取材，整合资源

教师要坚持因地制宜、因材施教的原则，在教材基础上统筹新时期美术教学资源，创编“校本化”教材，拓宽学生美术核心素养有效培育的路径。例如，教师在学习“民间美术”知识基础上，陆丰市的学校可结合本地有特色的皮影艺术、英歌武、正字戏、滚地金龙等民间艺术，利用丰富的自然景观、民俗风情、乡土文化等乡村特有的宝贵教学资源。从乡村特有的山山水水等途径出发，网罗美术教学素材，开发乡土文化特色课程，教师要积极将其有效利用到课堂中提升学生艺术素养和审美能力，增强其文化自信，达到培育学生审美判断等美术素养的目的。

3.多样展示，学科融合

第一，大力推动美术教育在各学科教学中的融合，注重实际教学过程发展。乡村学校可借助学校有限的现代教学手段和技术，将美术教育有机渗入其他学科，利用美术教育强化学生创新思维和创造能力，以便为学生更加高效地学习其他课程内容打下坚实的基础，美术学科本身就具备很强的兼容性，教师在美术课堂中要加强学科之间的融合教学，学科之间的融合、渗透已经是现代课堂教学改革的趋势，而美术学科就是各科知识连接的桥梁。一是在校内促进美术与政治、语文、数学、历史、信息技术、劳动技术等学科的融合。二是注重美术与学生的个体感知的融合。给学生提供多角度的创作灵感与创作途径，提升学生的创新意识，激发学生的创造思维，从而使学生的艺术视野能够实现最大限度的拓展。教师要超越传统的作业布置设计方式，注重学生作业的多元化，关注学生个性发展，分层设计作业，结合美术课程特点，引导学生联系生活实际，特别是结合乡村地区的地理环境，利用身边的各种材料，积极动手操作，大力提高学生美术创作能力。此外，乡村美术教育评价体系不可只关注最终教学成果，而要全面考虑到教学过程评价的现实性，及时对学生在学习过程中所取得的阶段性结果给予肯定，以增强学生学习的自信心，使其能自主参与美术教学课程，进而使乡村美术教育得以持续健康发展。