高等职业院校学生写作教学策略

惠州工程职业学院 高叶莲

想要提升学生的写作水平，关键就是帮助学生全面提高中文素养，具体表现为专业素质的提升、专业情感的提升、写作态度的提升以及写作能力的提升。毋庸置疑的一点，绝大多数高等职业院校学生自身的中文素养并不是十分理想，而具体到写作方面，则表现出比较明显的畏难情绪，因此无论是写作能力还是写作水平都不是十分理想。丁安英在研究过程中发现，对于高等职业院校的学生而言，41%的学生认为写作十分关键，但是喜欢写作的仅有12%，不喜欢写作、写作水平较低是目前高等职业院校学生的常态。很多研究学者对导致这一现象产生的原因进行了分析，例如，一些研究学者认为目前很多高等职业院校并不是十分重视对学生人文素养的培养，致使学生缺乏写作兴趣，缺乏专业知识本文以高等职业院校学生作为研究对象，在分析目前写作教学现状与存在问题的基础上提出几点针对性的建议与对策。

一、高等职业院校学生写作教学存在的问题

（一）写作题目过于功利化，学生畏难情绪严重

受应试教育的影响，高等职业院校学生写文章和重复的考试挂钩，每次写文章都被看作是一次模拟。教师关注命题方向，若常考命题文章，那么命题文章就是学习重点，若新出现了材料文章，则调整教学方案，重点突破材料文章。长期处于以应试为出发点和最终目的的教学氛围中，学生为了分数和标准，把“押题”和“背范文”当作写文章的救星，本应活跃的写作课堂变得死气沉沉，学生难以体会到写作的乐趣，这也使得很多学生在之前的学习中对写作产生了厌倦情绪

（二）缺乏生活体验，学生没有真情实感

文章是写作者意识的产品，而物质决定意识、意识反映物质这一哲学原理提示我们，思想不能独立于生活，不能变成无根的浮萍。假如学生失去对生活的观察能力和感知能力，只是顺着教学模式，在不违背现实生活规律的前提下东拼西凑成一篇不偏题的文章，这样的写作只是一种格式化的单项输出，一字一句充斥着超越写作者年龄的腔调，华丽的辞藻下没有足够的生活素材作为支撑，甚至逐渐脱离了现实生活，“写作源于生活并高于生活”的原则被忽略。

写作本是表述个人经历和真实情感的方式，但生活体验的匮乏使学生缺乏生活情感，写文章靠编造和不符实际的想象。第一点表现在优秀范文中的事例常常被学生盗用，换个人称改写成自己的经历，毫无疑问，经历是虚假的，情感也很难打动人。第二点表现在教师过度强调立意新颖和选材有新意，催生了一大批学生跳出自己原有的生活，直接虚构和架空不存在的事例，为了写作而写作的猎奇心理让文章失去了原汁原味的生活味道，少了许多真切感情。

（三）教学方式陈旧单一，学生思维固化

写作教学中存在的普遍现象是教师的教学方式过于陈旧单一而导致语文课堂沉闷，学生很难跳出教学模式的影响进行写作。通过对写作课堂的观察其实不难发现，为了照顾写作基础较差的同学，教师经常选择几篇优秀文章找学生读一读，剖析一下文章篇章结构和亮点词句，这样简单的程式化教学等于把大量的课堂时间用来给学生模仿写作，学生在此过程中放弃了自己构思的过程。对于写作基础较好的同学来说，课堂启发性的缺失也会引发灵感的枯竭，长期依靠自主写作创新也很难有新的高度。

教学方式的陈旧单一，使学生机械地完成任务，这样不但降低了课堂效率，也远远达不到写作训练的目的。随着科学技术的发展，学生接受着视、听、说等全方位的感官刺激，干巴巴的教学方式很难吸引他们的注意力，没有新方式的引入，学生接受新知的角度就会越来越少，与此同时，学生的思维扩展延伸也会受到限制，时间一长，学生对待写作的态度也随着教学模式的固化而固化，这种结果是不可逆的。

（四）教师主导教学过程，师生缺乏有效互动

在写作教学中，教师依旧主导教学过程，考虑到教学进度和成绩短板等问题，教师对写作教学的漠视和懈怠使写作教学的时间越来越少，教师压缩课堂时间给学生灌输写作方法与技巧，这一方面给了学生写作指导，但另一方面也在无形中给写作套上了重重枷锁，学生作为主体，参与到课堂中的机会也越来越少，不质疑、不好奇，整个过程被老师牵着走，慢慢也就丧失了自我表达意识。师生之间所隔的不仅仅是三尺讲台，更是难以跨越的心理距离。

写作是“情动而辞发的过程”，缺少了情感这个天然的驱动力，文章自然失去了很多色彩。在任何课堂上，作为课堂的主导者，教师的神态、动作、语言都是课堂的一部分。但很多教师的课堂表现通常是严肃刻板的，很少与学生进行互动，也就是说，假设教师的个人情绪不饱满，情感上的互动不够有效，是很难调动学生的写作情绪的。师生互动在写作课堂中的缺失让“学完全服从于教”，学生只会听，不会表达自己的见解，更别说能说得透彻且有独到之处了。

二、高等职业院校学生写作教学策略

（一）由题目入手，帮学生厘清写作思路

从命题文章到话题文章，再到材料文章，文章要求相当于战争中的“导火索”，在写作过程中起到重要作用，需要教师引导和点拨。应试背景下，写作教学应找到分数与兴趣之间的天平，学生对写作的畏难情绪主要是源于对写作题目理解不透彻，或是在长期的写作训练中对任何题目都感觉到麻木，难以找到“写作兴奋点”。这种情况需要教师从写作题目入手，帮助学生厘清写作思路，通过创设不同类型的情境，精准开发学生的兴趣点。

例如，在一次习作中，老师引用了罗丹关于美的名言：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。以这句话为出发点，让同学们谈一谈自己对美的看法。文章讲评课中，老师先进行了总体性评价，大部分学生从微观视角切入，用举例论证的方法论证了美是可以被发现的，要学着发现美，并以道德美、自然美、人文美为支撑，丰富了自己的论点，可见看出大家都能抓住这句话的重点，但是没有关于观点的延伸思考，这类文章很容易流于形式，素材再平平无奇，更是很难吸引人的眼球。接着老师节选了一名同学所写文章片段中关于“悲壮的美”的探讨，以此引导学生开辟新思路，请同学们分组讨论美的形式有哪些、自己能接受的美的形式又有哪些。课堂上不同的观点多了起来，学生们的思维也跟着活跃了起来，在学生意犹未尽之时，老师利用最后五分钟播放了《东方美学溯源》这一视频，为学生课后进行素材扩充作了铺垫。在本次讲评课中，教师运用的问题情境能够围绕题目更好地帮助学生拓展思维，厘清写作思路。

除了上个案例中提到的扩展思维，把握题目背后的隐藏信息也很重要。学生存在畏难情绪，一是思路受限，写不出几行字就没了头绪，二是担心自己对题目或写作要求的理解有失偏颇，会写跑题。那么，写作课上情境的创设不但可以缓解学生紧张畏惧的情绪，而且可以依托情境，激发学生的灵感，挖掘题目的中心要旨，准确立意。

（二）创设生活化的情境，激发学生的真情实感

学生写作的素材和灵感大多来源于实际生活，运用与学生生活实际相结合的教学方式来创设情境，能增强学生对写作方法的熟悉度，亦能在充满生活气息的写作课堂上触动学生心底的那份真情实感，对学习写作起到重要作用。

创设生活化的情境，最具实践意义的就是通过角色扮演来培养学生的同理心。例如，在写《奉献》时，教师为学生设置了三个以不同职业为背景的情境，让学生进行角色扮演，在划定情节范围后允许学生自行设计台词，揣摩人物此情境下有什么样的动作表现和心理动态，并要求不参与表演的同学仔细观察，结束表演后描述自己眼中所见，表演的同学则陈述自己的表演依据。由此一来，学生能把心中所想表演出来，由表演折射出学生的思考脉络，与角色本身相通，也是在培养学生的同理心。同情心易求、同理心难得，角色扮演让学生学会换位思考，由此及彼地揣摩不同人物在不同的故事情节中会有怎样的行为表现和心理状态，从而萌发出区别于旁观者的感触，走出被动编造的怪圈，产生主动记录情感体验的乐趣。

除了角色扮演，把抽象的概念具化到生活情境中是一种更为简便的策略。例如，在一次以《聆听》为题的文章课上，学生们首先想到的是当前状态下能听到的翻书的声音、刚刚响过的上课铃声、粉笔落在黑板上的声音等。能够看出，学生在固定情境下所联想出的事物是有限的，这时候老师在屏幕上展示出了几组图片：叫孩子起床的母亲、雨水落在水坑里荡起的涟漪、运动会上赛场飘飞的彩带。三张极具生活化气息的图片很快激发了学生们的想象力：赖床时妈妈温和或着急的声音、雨水打在雨伞上的声音、运动会上为小伙伴呐喊助威的声音，还有的同学将三个画面结合在一起，组成了一个完整的故事。教师把生活中极为平常的场景以这样的方式呈现在课堂上，既提示了学生仔细观察生活，又在无形之中引导学生关注个人的情感体验，一举两得。

创设生活化情境，让学生不再一味沉迷于虚拟世界，把目光转移到现实世界中来，体味人间真实的人情冷暖。在以情感为导向的前提下，师生能找到情感共鸣点，亦能通过细节观察，拉近师生的距离。

（三）运用不同类型的情境，更新教学方式

在写作教学中不能“墨守成规”，要在循序渐进的习作中打破教学定式，帮助学生建构自己的三观，提升思维水平。情境教学实现了教学在学生行为表现上的突破，以身动带动心动。学生在循序渐进的写作中，从好奇到记录再到思考，情感活动与思维活动并举。教师可以打破对学生写作方式和技巧的限制，除了课堂内的情境设置，还可以把“境”扩展到生活的各个细节中，留给学生更多感受、思考、交流的时间，这样既参与了学生的思维活动，又没有把控学生的思考方向。

在一次习作中，教师在大屏幕上向同学们展示了一组图片：第一张白纸上包括黑色和橘色两种颜色，老师请同学们观察图片并说出自己看到了什么图案，有的同学回答小猫，有的同学回答老鼠，还有的同学回答小鸟，这时的课堂争论不休，老师抓住时机引导学生关注不同的颜色再来看一看，慢慢的，学生都能说出包含三种动物的答案，老师：我们在写作中最受定式思维的影响，写人写事的角度都过于单一，若能够克服定式，把一件事看作多面体来分析理解，就会获取更多的新思路，也能增添自己理解生活的方式。最后，在学生意犹未尽之时展示第二张较为复杂的图片，学生们学以致用，很快说出了隐藏在图片背后的答案。

科学运用现代信息技术能让学生有身临其境之感，情感体验也会更加真实。现代信息技术凭借完备的知识储备量和跨越时空的表现力，把抽象概念化的知识转化为用感官直接参与理解的过程，从而加快了学生的思考进程，提高了教学效率。

（四）师生共建课堂，自由化协作情境

转变写作课教师“一言堂”的境况，最基本的是要明确学生的主体地位和教师的主导地位。在课堂上增加师生平等交流的机会，消除排斥心理，在确保课堂秩序不被影响的情况下，尊重学生的学习需要，赋予学生参与建设情境课堂的权利，并适当做好调控，让学生在民主和谐的气氛中自由发挥想象力，完成写作内容。

在一次写作课上，教师没有明确说出本节课的任务，反而和同学们聊起自己最近的烦恼，说到有争议的问题，还请同学们开动脑筋，转换身份，替自己想几个解决办法，课堂一下子热闹起来，平常都是帮同伴解决烦心事的孩子们这次也可以帮老师出谋划策，很快班级形成了两个阵营，教师以此为契机引入了一个话题：生活的烦恼是否源于对完美的追求，并由学生自己分组，开展了一次小型辩论会。辩论的过程是教师课堂预设和生成的结果，也是师生、生生交流的过程，形成了一个多边互动的格局。与课堂设问答疑不同，辩论会在外部竞争和内部合作的氛围下进行，加上特定的话题，促成了一个特殊的课堂情境，观点的交锋、论据的博弈都是在潜移默化中培养学生的表达能力和逻辑思维能力，从而实现口语表达和书面表达的统一。

传统的写作课堂以“说”为主，从定主题、写大纲、填素材，都是干巴巴的语言描述，学生打瞌睡、开小差，很难集中注意力。情境教学强调体验性和互动性，丰富多变的课堂活动能唤醒学生的参与意识，帮助学生寻找灵感，扩充素材库，带动他们的语言表达。

三、总结

写作是人精神世界的表达，专科阶段的学生有表达自我的需求，这就需要教师在符合教学规律的原则下，构建有特色且高效的写作课堂。针对现阶段高等职业院校学生语文写作教学存在的问题，情境教学对应性地提出了解决方案，对改善这些问题具有积极的借鉴意义。笔者结合案例佐证了其能够为写作教学提供新思路，进而丰富学生的情感体验，点燃学生的写作热情，让学生更主动地参与到写作课堂中来。最后，教师在实践的过程中，要遵循此阶段学生的认知规律和心理特点，也要在工作中不断发现问题、总结经验、积极创新、推动作文教学向更好的方向发展。