轻纺行业“第二课堂”实践模式构建*

闫俊，李红，廖永平，程德红，刘英

1.大连工业大学；2.辽东学院

在当前经济发展背景下，推进“新工科”教学改革探索，构建以“第二课堂”为核心的实践教学模式，已经成为职业教育改革和专业人才培养的核心路径。在此基础上，以“第二课堂”为依托构建全新轻纺专业实践教学模式，既能够显著改善实践教学水平，实现理论教学与实践教学的交互融合，又能够有效服务于轻纺行业，在以行业需求为导向的基础上推动轻纺行业的创新持续发展。

一、“第二课堂”实践模式分析

（一）“第二课堂”的定义

在当前教育环境下，“第二课堂”概念已经得到广泛推广和应用。所谓“第二课堂”，指的是第一课堂的延伸与发展，其不同于传统学校教学课堂的是，多采用开放式的、存在于课堂外的一种教育方式，这使得学生的主体性得到有效尊重，能够在将教师教育角色由传授者转变为引导者的过程中实现对于学生自主学习能力和创新实践素养的培养。此外，虽然“第二课堂”实践教学模式已经得到教育领域的重视和认可，但其定义尚不明确。例如，根据我国著名教育家朱九思在《高等学校管理》中所述，“第二课堂”是在教学计划之外，引导和组织学生参与的各种课外教学活动，而根据《新词语大词典》的解释，“第二课堂”更多意义指的是专业教学的第二渠道，即相对于课堂教学而言的一种利用课外时间对学生综合素养进行培养的教育活动。

（二）“第二课堂”实践模式的特点

（1）活动目标的导向性。在“第二课堂”实践教学过程中，各项教育活动均具有明确的活动目标，即发挥对于学生的教育引导作用，在丰富学生课余文化生活的同时提升学生的综合素养。而不同于学校课堂教学的是，“第二课堂”的活动目标更加适合学生的发展特点，往往更加容易为学生所接受。（2）活动内容的广泛性。“第二课堂”具有内容广泛、形式多样的特点，其中，只要符合学校教育规律的活动，均可作为“第二课堂”的内容，而由于“第二课堂”活动内容丰富，且以学生兴趣为导向，使得学生能够在诸多活动中找到适合自身的活动，不仅可确保学生的参与积极性，同时也能强化学生的主体地位，增强学生的主观能动性。（3）组织机制的灵活性。“第二课堂”强调围绕学生兴趣爱好组建一个具有共同价值目标的活动群体，这使得“第二课堂”教育活动的管理机制相对简单，不仅可随时根据活动需求调整管理措施，同时也满足了学生的个性化教育服务需求，能够最大化确保学生的参与热情。（4）专业界限的模糊性。在“第二课堂”实践模式中，强调校企结合，通过给予学生实践工作机会来提高学生就业能力，而在活动过程中，“第二课堂”对于学生综合素养的要求较高，这使得学生的多方面能力得到有效融合，有利于培养学生系统化的专业思维方式，促进学生职业素养的有效提高。（5）活动时空的开放性。“第二课堂”打破了传统学校课堂教学对于教学形式和教学内容的限制，使得教育活动不再以班级、专业为单位，不再需要按照既定的时间表进行知识传授，不仅可最大化满足学生的个性化学习需求，同时也为学生的思想发展提供了有效空间。（6）活动效益的综合性。在“第二课堂”实践模式应用视角下，因学生的兴趣爱好不同，学生所获取的活动收益也有所不同，而通过教师的有效引导，学生的能力优势得到有效发挥，不仅有助于学生日后就业，同时也为学生的终身发展打下了基础。

（三）“第二课堂”实践模式的建设原则

1.方向性原则

在“第二课堂”实践模式构建过程中，应遵循方向性原则，以培养高素质技能型职业人才作为主要活动开展目标，确保活动开展的有效性和科学性。

2.系统性原则

“第二课堂”不局限于教育形式和教育内容，但并非肆意发展。在“第二课堂”实践模式搭建过程中，应严格按照职业人才培养要求设计活动计划，通过建立完善的组织管理体系和监督反馈机制以确保教育活动开展的有效性。

3.时效性原则

“第二课堂”由传统学校课堂发展而来，因此，“第二课堂”实践模式的构建应满足时效性原则，在贴合生活实际、关心学生兴趣、跟随时代步伐的基础上建立全方位教学体系，从而确保教育活动与学生发展和行业创新的适应性。

二、轻纺行业“第二课堂”实践模式的构建研究

（一）轻纺行业“第二课堂”实践模式的构建基础

1.顶层设计管理体系，提高教师教育素养

为确保轻纺行业“第二课堂”实践模式有效施行，应自上而下建立各级领导机构，明确各部门管理职责，形成由领导牵头的整体设计体系。其中，应制定完善的“第二课堂”教学管理制度，规定“第二课堂”教学活动形式与内容的限制范围，在保障“第二课堂”多样化开展的同时确保教育活动与学生发展的适应性。此外，应强化教师对于“第二课堂”的重视和认识，提高教师的实践教育水平和教学服务能力，通过帮助教师转变自身角色定位以发挥其引导教育能效，从而有效支撑“第二课堂”教学活动，提高活动开展的有效性。

2.加强教育资金引入，建设实践教学设施

在“第二课堂”实践模式中，实践教学成为专业教学的关键所在，而面对轻纺行业实践教学所需的教育设施与设备，应加大资金引入，通过校企联合以为学生提供优质的实践学习平台，满足学生的实践学习需求，促进学生专业素养的系统化增强。其中，学校应加强与当地轻纺企业的合作交流，通过企业赞助等形式增加资金投入，为建设实验室和实训中心提供支撑。同时，应拓宽融资渠道，通过导入社会资金以为学生社团提供必要的活动场地与器材，从而确保“第二课堂”教育活动的有效开展。

3.深度进行校企合作，建立校外活动基地

校企合作是“第二课堂”实践模式的核心，学校应积极与企业建立紧密合作关系，通过共同建设校外活动基地以为学生提供实践工作场所，从而在培育学生专业实践素养的过程中提高学生的就业能力，端正学生的工作态度，促进学生的长期发展。其中，围绕轻纺行业，学校可积极联系纺织、服装、针织、染色等企业，签订用人合同，通过让学生提前进入企业以感受工作氛围，进而有效加强学生对于工作技能、产品开发、专利申请等方面的理解，促进学生职业素养的提高。此外，学校应建立跟踪式学生监督机制，在保障学生正当权利的同时积极配合企业工作，从而有效服务学生，确保学生的学习效果。

4.科学设置学生社团，提高学生综合能力

根据学生的不同爱好与特长，科学设置学生社团，在教师引导教育的基础上鼓励学生进行合作创新，进而有效培养学生的合作能力和沟通意识，促进学生综合素养的系统提升。其中，围绕纺织行业，鼓励学生组建电脑制版社团、缝纫社团、绣花社团等，并定期配合学生开展形式多样的校园活动，形成融洽的“第二课堂”教育氛围，在调动学生参与积极性的同时推动学生创新能力、实践素养的系统增强。

（二）轻纺行业“第二课堂”实践模式的实施路径

1.结合思想政治教育，提高学生道德素养

在“第二课堂”实践模式应用中，思想政治教育是就学生综合素养进行培养的首要前提。其中，应积极开展“与法同行”宣讲活动，树立学生的法治观念，通过邀请专家开展“高校思想政治工作会议精神宣讲活动”以实现学生思想行动的统一，使其能够更好地服务于产业发展，并促进其职业素养的提升。此外，应定期开展由思政部组织的主题教育活动，鼓励学生以社会调研、志愿服务等形式提升道德素养，最终促进学生的终身发展。

2.以技能大赛为平台，提升学生实践素养

以纺织行业人才需求方向为依托，积极开展多样化技能比赛，在以赛促教、以赛促学过程中推动轻纺行业职业教育改革发展，确保学生实践素养的系统提升。其中，应设计班组、系部、学院、地区、自治区、国家六级竞赛机制，并开展学院和行业两个层面上的比赛，以此分别就学生的知识素养和职业水平进行培养。同时，在技能大赛开展过程中，搭建行业人才交流平台，通过引导学生与产业技术进行对接提高学生的职业认识，从而帮助学生树立远大的职业目标，使其真正成为符合国家发展需求的创新实践型人才。

3.开展校企文化活动，激发学生专业兴趣

在校企联合过程中，设计开展校企文化活动，加强企业员工与学生间的沟通，在实现校企共赢的过程中营造良好的产业发展氛围，促进轻纺行业的创新持续发展。一方面，定期邀请企业领导到校参观，看望优秀专业学生，了解学生的学习生活情况，在体现企业人文关怀精神的基础上为企业搭建人才输送渠道，促进企业形象的有效树立；另一方面，积极组织学生参与校企合作揭牌仪式，提高学生对于企业文化的了解和认识，并借助毕业生人才精准对接专场招聘会解决学生就业问题，增加学生的就业选择机会，确保学生的就业发展。

三、结束语

借助“第二课堂”实践模式，能够以校企合作为依托满足学生实践学习需求，提高学生实践素养和职业精神，促进学生的就业发展。因此，应积极建立“第二课堂”实践教学机制，通过强化教师素养、加强资金引入、设置学生社团、推动校企融合以确保“第二课堂”有效搭建，并在校企文化活动、思想政治教育、职业技能比赛支撑下提升“第二课堂”实践教学水平，最终促进轻纺行业人才培养的有效推进。