从孩子的角度归因

□ 钟秋琼

小学低年级学生天真活泼，乐于与教师沟通交流，特别是刚进入一年级的新生，对于小学的一切都觉得新奇。班主任如果不了解低年段学生的特点，对孩子不恰当的行为进行错误的归因，则会使孩子封闭内心。因此，我认为低年段的班主任在处理学生问题、对待学生时，首先应该用孩子的眼光去思考问题，从学生的角度理解学生，做到合理归因。

避免归因偏差，更利于理解学生行为背后的原因

成人会觉得“1+3”很简单，但是有些孩子就是不会算。不从孩子的眼光出发看问题的老师会简单地抱怨学生笨，学生便在人生的起步阶段学会了自卑。A学生觉得B学生的尺子很漂亮，便偷偷地拿去玩，不理解孩子的老师只是简单而粗暴地用成人的道德观去吓唬学生，学生便可能永远给自己冠以小偷的帽子而抬不起头来。平时学习认真的学生，忽然间上课不能集中精神。如果班主任不用孩子的眼光看问题，则会片面地批评学生骄傲自满，优秀的学生便会因为教师不理解自己而委屈。

在我的班里，曾经有一个小男孩在上课前哭得很伤心，其他孩子都围在他的身边安慰他。我了解情况之后，才知道是那个小男孩的玩具小汽车的轮子不见了，他怎么找也找不到。我听完一笑，心想，不就是一个玩具车的轮子吗？至于哭得这么伤心吗？所以，我想批评他太脆弱，不够坚强。

可是，我转念一想，也许这个玩具对于这个孩子而言很重要呢？于是，我把小男孩带到一个安静的角落对他说：“小车的轮子掉了，老师也觉得好可惜，多好的玩具车啊！”小男孩听完点点头，并且止住了哭声。他小声地跟我说：“是啊，老师，这是我爸爸今年给我买的唯一一件玩具。”我细问才知道，由于家庭贫困，父母很少给他买玩具，这个玩具是父亲给他的礼物。我恍然大悟，心疼地摸摸他的头对他说：“那我们下次要照顾好我们的玩具，长大以后也要好好疼爱爸爸妈妈，好吗？”他擦干眼角的泪水，用力地点点头说：“老师，我一定会好好保管我的玩具，长大了我也会给爸爸妈妈买他们想要的东西。”

这样一件小事情，如果我用成人的眼光去看，会觉得孩子反应太过，但当我用孩子的眼光去看的时候，便发现事情远没有那么简单。孩子的内心是向我敞开的，我们的地位是平等的，合理归因，平常的班主任工作也会事半功倍。

合理归因，更利于从根本上解决学生的问题

一年级，我曾经遇到过这样一个学生，她的性格非常开朗活泼，只是上课很难控制自己。有一天上课，她在玩自己的校卡，我多次提醒后，她仍然控制不了自己。于是我把她的校卡收上来，并且告诉她，只有等她上课认真听讲了才能把校卡还给她。

可是，当天下午放学时，她的妈妈找到我说：“老师，我女儿作为组长，收作业是慢了点，她已经知道错了，你能不能把校卡还给她呀？”我听完心里一惊：首先，那个女孩不是班里的组长，我没有让她收作业。其次，我是因为她上课不专心才收了她的校卡的，而不是因为她收作业慢。所以，很明显，女孩说谎了。我如实告诉她的妈妈，女孩妈妈勃然大怒：“死丫头，又骗我了，我回家一定好好收拾她。她从幼儿园开始就老是骗人。”看着这位怒气冲冲的母亲，我一边安慰她，一边想着如何跟这名学生谈话。

低年级学生面对不好的行为后果时，有可能会以欺骗的方式逃避惩罚，那么，这个女生撒谎背后的原因是什么？于是，我将自己想象成一年级的学生，此时的自己希望得到什么，害怕面对什么？我发现，低年级的学生需要的不是无尽的指责，而是真实的鼓励与肯定。因此，当发现那个女孩上课认真听讲后，我便对她说：“现在你已经能做到上课认真听讲了，老师为你感到开心。这是一个很好的开始，所以今天老师把校卡还给你，希望你能控制好自己，上课继续认真听讲。”她开心地拿过校卡，笑着说：“老师，你放心吧，我一定好好控制自己，认真上课。”

我继续说：“不过，老师还有一个要求。”她马上说：“老师，你有什么要求尽管说，我一定会做到的。”“我要求你诚实，不要骗人，尤其不能欺骗自己的父母和老师。”她马上低下头，不出声了。我微笑着对她说：“老师知道你想得到老师和家长的表扬，可是我们只有真的做好了，才能够真正配得上这些表扬啊！”她依旧低着头，轻轻地说：“可是，老师我做不到。妈妈总说我笨，我那么笨，是不可能取得好成绩的。”我忽然间很心疼这个学生，也许这只是母亲无意识的一句话，却深深地烙在了她的脑海中。我轻轻抬起她的脸，对她说：“你看着老师。老师认为你根本不笨，你唱歌这么好听，你上课回答问题这么响亮，怎么能说自己笨呢？如果你不努力学习，那才是真的笨呢！”女孩看着我，眼里噙满了感动的泪水。

聊天后，我便打电话给女孩的母亲，让她知道自己不经意的话给孩子造成的伤害，而且也让她明白，孩子学习的起步阶段，不能给予孩子太高的期望。这个时期的孩子需要家长和老师的鼓励，而不是严厉的指责。这件事情以后，这个女孩变得更加努力，真正成了班里的组长。

发挥归因的积极作用，更有利于促进学生的身心健康发展

一年级第一学期，我的班里来了一名脾气很大的学生小欣。第一天上学，我就向全班学生讲解了班规，其中有一条是：上课不可以玩和学习无关的东西。但刚讲完，我就发现小欣在摆弄她的铅笔盒，多次提醒后，她仍然没有停下来。于是，我把她的铅笔盒收上来，并且在她面前再次强调了那条班规，对她说，只有等她改正了上课玩东西的毛病，才能把铅笔盒还给她。她双手抱在胸前，一脸怒气。直到放学，全班学生都走了，她仍旧坐在原位不愿离开。

等教室只剩下我和小欣的时候，我对她说：“你一定觉得老师收了你的铅笔盒，很不开心吧？”她点点头，脸上还是生气的表情。我继续说：“其实老师也很不开心。你想想，今天是开学的第一天，老师刚刚讲过规矩，马上就有学生违反。如果你是老师，你一定也会很不开心吧？而且，你上课玩铅笔盒，听不到老师讲话，就很有可能没有学会当天的重要知识。老师是想让你多学点东西，才收你的铅笔盒呀！”她听完，脸色有一点缓和。我继续问她：“你能跟老师说说，为什么要在上课的时候不停地摆弄你的铅笔盒吗？”“因为我的新铅笔盒坏了，我想把它修好。”她委屈地说。“原来如此，你可以在下课的时候找老师帮忙，老师可是修东西的高手哦。”我一边说，一边在她面前把坏了的铅笔盒修好。看到修好的铅笔盒，她的眼睛亮了。看到她的表情，我继续说：“铅笔盒是修好了，但是我还是不能还给你，因为你已经违反了班规。明天，如果你能在课堂上认真听讲，老师才会把铅笔盒还给你。”她点点头，坚定地说：“老师，明天我一定会拿回我的铅笔盒的。”

总而言之，我们应该用孩子的眼光去看问题，从学生的角度理解学生，走进孩子的内心，研究孩子，从他们的视角出发去寻找他们行为背后的原因，避免归因偏差，发挥归因的积极作用。