在互动中开启写作思维的课堂试验——听《打破固化思维，寻求习作的灵性与活力》讲座后的实践

◇北京师范大学厦门海沧附属学校 彭丽珍 黄瑞夷

为学生提供写作内容的教学，学生备感舒适，因为学生就算处在思维松弛的状态，也能写出作文。写作的过程就是记录刚刚经历的活动，无须思维产生张力也能完成习作任务。老师们青睐提供习作内容的教学法的同时，也报怨学生写出的作文如出一辙，缺少个性。针对教学实践中的问题，《新作文》杂志社副总编聂闻老师提倡“动态作文”教学，即师生与生生在交流对撞中打开写作的思路，从而完成个性化的作文。

当聂主编举例“赋予数字语文元素”的习作教学课例时，听课老师都惊讶无比，也激起了马上试着教学的欲望。讲座后，黄瑞夷老师与我一起试着上了一节思维碰撞习作课，希望收获学生给我们的意外之喜，同时也验证一下聂主编作文教学观点的应用效果。

课堂开始了，黄老师说要测试学生的想象力，想象力强的学生将来可能考进哈佛大学，这让学生立刻兴奋起来，有的说“骗人”，有的说“赶快试，我期待着”……

在学生的质疑和期待中，黄老师在黑板上写下了“0-1-3”。黄老师问：“由这三个数你会联想、想象到什么？”只有三个学生举手，可是学生一开口就惊到我了，她说：“0是虚无，人出生本来就不带什么，可是经过1生的努力，他就获得了很多的财富，有了让人羡慕的荣誉，这就是3；当他老了，撒手人间时，又变成了虚无0。”

受到同学发言的启发，一个学生立刻举手，抢着说：“0是虚无，1是企业家，本来他是个穷光蛋，可是经过努力他挣下了万贯财产，可是他生了一个败家子，把他的财富败个精光，像轮回一样，又变成穷光蛋。”

第三个学生也就是原先举手的学生中的一个，把《盗墓笔记》联想进来，说这三个数字是变形的杀人凶器，他的发言没能激发其他同学的思维。

第四个学生说：“把0看成是我们的语文课堂，1是我们的笔，3倒过来是我们的书本，在课堂上我们的收获是0还是1？由三个数字思考，怎么让自己在一堂课上取得收获。”

他发言后，立刻就有学生说：“0是一张白纸，1是笔，3是纸上的字或画，这是一个学习过程的故事。”接下来有学生补充说，3是弓，1是箭，0是靶；还有学生说，这个情景像是一个学生在读书，0是圈，1是画句子的线，3是波浪线……

看到学生的思路打开了，黄老师问：“有没有同学想到寓言、成语的，如三个和尚没水吃？”随后在课件上显示了聂主编讲座时举的优秀作文：

0是妈妈怀孕时的大肚子！

1是单身贵族时的爸爸、妈妈。

1加1等于3，爸爸加妈妈，再加我等于三口之家。

3减1等于0，我长大了，我外地求学、工作，家里就没有我了。

3减1等于0，岁月如刀，刀刀伤人，岁月带走了爸爸，爸爸永远回不了家了。

3减1等于0，岁月不留人，岁月抢走了妈妈，妈妈去了很远、很远的地方。

0－1－3，家从无到有；3－1－0，家从有到无。此事古难全。

学生读后，教室里沉默了，谁也没想到这位同学的想象与表达能力如此之高，老师趁机抛出今天的习作题目《2020或二〇二〇》，请学生们展开想象写出作文。

同样，黄老师让学生互动，让学生从当前的新冠疫情拓展开去，想象思维相互碰撞，最后完成作文。

我和黄老师满怀期待地等学生上交作文，结果学生上交来的作文让我们有些所望，有50%的学生的作文都像聂主编讲座中举的例子，即这些同学都模仿那PPT上的优秀作文。或许是那篇家庭联想作文太让学生惊讶了，所以都向它靠近；也可能是黄老师在屏幕里呈现这篇作文太久了，学生提笔时，抬头模仿着写。如：

2020

2020中的2就像一根被折弯的笔，0就像一张纸。

笔在纸上记录了一生的回忆，回首往事，酸甜苦辣，自己细细品味。

第二个2表示一双手，0表示一张录取通知书。

有些人永远屹立在生活巅峰，铭刻在明灭不定的青史中，即使被尘世遗忘，也闪耀着永恒的光芒。

2020就是一根笔记录了我们的一生，一双手捧起了我们闪耀的未来，一张纸配合笔在石碑上刻下点点滴滴，一张录取通知书证明了我们努力得来的结果。

不要期待突如其来的好运，只要付出的努力都有回报。

愿每个认真努力的现在，都有一个水到渠成的未来。

另一半同学虽然没有模仿格式写，但是在这一半中又有一半同学写得极其简单。幸好还有四分之一的学生写得有点意思。如：

二傻和恶灵

一天，一个二傻子想发财，于是他翻阅了许多的邪道书，终于找到了一个把恶灵招出来的方法。

按书中的方法，二傻子把恶灵招来了。恶灵恶狠狠地说：“我都睡了二十年了，你把我叫来做什么？快说，你想要什么？”二傻子吓傻了，老半天才傻傻地说：“请你给我2020亿美元就可以了。”恶灵听着笑了，他想：“这已经是第2020个人向我要钱了，为何这些人总想不劳而获。我要考考他。”于是恶灵笑笑说：“好！但是你要回答一个问题才能拿到钱。”二傻呆呆地点点头。

恶灵摸了摸脑袋，说：“你知道1+1等于几吗？”二傻子想了想，也学着恶灵摸了摸脑袋：“是……是等于……哦！是等于一加一。”恶灵邪恶地笑了，露出黑色的牙齿：“嘿嘿，你是来骗钱的吧？让我先吃了你！”

二傻子发抖地说：“我……我不敢了，你……你再给我……给我一次机会吧。”于是，恶灵又出了一道题：“二十加二十等于多少？”“等于……等于……等于……等于二〇二〇。把数字拼合起来就好了。”恶灵听了这个答案，不耐烦地说：“不用回答问题了，你只要给我一样东西就好了。”二傻子听了开心地说：“赶快说，赶快说。”于是恶灵把二傻子带回了家，把他吃了，然后继续睡觉。

二傻子想从邪道发财，结果自己却被恶灵带走，最后成了恶灵的菜，想想生活中的二傻子还不少，只是他们觉得自己不是二傻而是二聪，因为他们觉得自己知道1+1=2，可是知道又如何，最后也还是要被恶灵带走。

这篇习作可看作是小学生的普法想象作文，能让人眼前一亮，很显然这一思维是在课堂里交流之后才有的，这就是动态习作启迪的效果。尽管这样的作文只占了四分之一，但是这四分之一，让人读后确实有惊奇的欣喜感。另外的四分之一，虽然思路被打开，可惜没有跟进指导，导致作文简单化，这种情况可能有两种原因，一种是学生没有想深入，只是被同学刺激了，有了那么一点模糊的新想法；另一种原因可能是学生偷懒，不想写深入，有点大概的思路，写出主要内容就完成任务。

通过实践验证，我们发现“动态作文”教学，学生的兴味很浓，课堂互动积极，特别是在打开思路上很有效果。但是，这样的课最好要两节连在一起上，课堂上就完成写作，老师就可以跟进指导，让学生的思维之火持续燃烧，效果才好。如果课堂上只说或者只写一片段，学生回家后，思维之火可能就熄灭，冷却的思维难以再度热起来，学生要么偷懒，要么应付，还可能因为课堂里的那种热情退去后思维还会受阻，把作文写简单。如果老师能持续跟踪学生，适时引导、启发，那么学生的思维就能一直保持着鲜活的个性。