浅谈问题导学在小学英语阅读教学中的运用New Welcome to English教材阅读教学为例——以

文∣肖靓

小学英语教学从听、说、读、写四个方面对学生的英语能力加以培养，但教学的侧重点多集中于口语能力，一定程度上忽视了阅读能力的提高，同时在阅读教学中，也出现了一些问题与不足之处。

一、目前小学英语阅读教学存在的不足之处

虽然目前教师能够认识到阅读教学的目的，即学生的阅读能力应当体现在对所阅读的材料的主旨进行整体把握和理解上，但教学效果与预设的教学效果之间存在偏差。其主要原因在于小学英语阅读教学在方法上有失偏颇，主要表现在以下两个方面：首先，教师在进行阅读教学时，将重心放在词汇与语法的讲解上。诚然，小学生对词汇和语法的掌握程度，决定了他们对阅读材料理解的程度，但过于注重知识的积累并不是阅读教学中的主要任务。其次，教师在处理较长的阅读材料时，往往将阅读材料整体进行拆分，按照段落翻译讲解，这种教学方法不仅僵化单一，也不利于学生从整体上把握阅读材料的内容。这两种教学方法都没有从学生是学习主体的角度来进行教学设计，同时也没有充分挖掘英语教材内容。为了使学生真正成为学习的主体，教师应当改变既有的教学方法，采用问题导学的英语阅读教学策略。

二、问题导学在的小学英语阅读教学中的运用

问题导学体现了“以学生为主体，教师为主导，探究为主线”，突出培养和发展学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。同时，激发了学生学习英语的兴趣，也促进了课堂的高效教学。教师提问的策略和技巧能确立学生的学习主体地位，做到以学生为中心，以教师为主导。以我校使用的NewWelcometoEnglish，即新思维小学英语(简称NWTE)中，阅读材料的编排运用问题导学模式，其合理编排体现了阅读教学中的PWP(“Pre-reading While-reading Post-reading”的缩写)教学模式，此模式有三个部分：第一部分为Pre-reading阶段，第二部分为While-reading阶段，第三部分为Post-reading阶段。同时每一阶段都有不同的教学侧重点与目标，它们之间是一种层层递进的关系。在每个阶段，教材都设计了目标不同的问题，教师可以在三个阶段中分别提出不同类型的问题。

(一)Pre-reading阶段提问策略

Pre-reading阶段一般是阅读的前期准备阶段，以及对前一节课的回顾复习阶段。因此这一阶段适合采用导入性提问。在阅读之前通过图片问题引导，复习前一课所学内容，并鼓励学生口语表达，激发学生进行继续阅读的欲望。对小学生的性格特点以及学习心理特点进行考察，可以发现小学生对事物具有强烈的好奇心。因此在小学英语教材设计上，小学英语的阅读材料多是一些具有趣味性并与生活常识有关的故事。比如NWTE 2B Chapter 5《Signs We See》这课，标志(Signs)是我们生活中常见的主题，教师在进行教学设计时应当考虑到小学生的学习心理。在Pre-reading阶段，需要教师创设情境，提出导入性提问。在进入正式的阅读活动前，教师可以向学生提问平时看到的日常标志(Signs)都有哪些，并且可以在黑板上画出来。学生相互讨论交流，并积极在黑板上画出他们见到过的日常标志。引入导入性问题能帮助学生顺利进入到第二阶段While-reading的阅读学习过程。

(二)While-reading阶段提问策略

Pre-reading阶段的导入性问题引导学生进入正式的阅读环节，即While-reading阶段，是阅读教学中最重要的阶段。在这一阶段，教师应当设计四类问题，即导向性问题、细节性问题、比较性问题与针对性问题。这些问题旨在培养学生的高阶思维能力，即在学生认知的更高水平上对阅读内容进行分析、比较、综合、评价和创造，使学生深入对阅读材料的整体感知与细节把握，进而达到使学生具有创新性思维能力与批判性思维能力的目的。

1.导向性问题。要求学生从整体上把握文章，通过提问了解文章的大意和每段段落的主题意思，这样文章的核心内容就很容易在学生大脑里反映出来，为教师进一步的设问做铺垫。如：NWTE 3B Chapter 3《Camping》 Part C，教师提问：What can we do at camp？让学生讨论思考举例野营的活动，之后再问：What did Peter and his family do at camp according to the picture? 再让学生通过图片猜出主角Peter 和家人去野营会发生的事情，整体感知文本主题。

2.细节性问题。学生掌握知识有一个由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。因此，教师在阅读教学中设计问题时应该根据学生的认知规律，循序渐进、由表及里、环环相扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，从而将学生的思维引向深化。让学生获取有关what、 where、 when、 why、 who、 how等基本事实。再根据已有的事实，对文章的结局、隐含的事实作进一步发掘。例如NWTE 3B Chapter 4 《In the holidays》, 在While-reading阶段，教师在学生开始阅读之前提出问题“What did Charlie and Cherry do on holiday?”，并希望学生在阅读的过程中寻找答案。教材提供了信件、日记和图文三种方式展现阅读材料，并在阅读材料之后提出了一些细节性的问题，比如提问在假期中谁做了哪些活动。在细节题的设置上可以灵活一些，教师可以设计判断对错或表格填写等方式，目的是用灵活多样的方式达到使学生仔细阅读的效果，从而更深刻地把握文章内容。例如NWTE 5A Chapter 3 《What’s the matter?》Part C，教师为学生设置判断题，在学生阅读课文之后，依照文章内容对题目中的句子的正误进行判断，并且在文章中勾划出得出此判断的出处。教师通过判断正误题的设置，使学生深入文章细节，有理有据地对句子进行分析与判断。又如NWTE 6B Chapter 4 《Coping with problems》 Part C，教师可以让学生依照课文内容填写表格，指出Joe的朋友都是谁？Joe遇到的问题有哪些？以及Joe的朋友会告诉她哪些事情？通过表格填空，学生对文章中的细节问题有了更好的把握，深入阅读细节。

3.比较性问题。比较性问题可以通过运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收获，这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。例如NWTE 4A Chapter 5 《Animals big and small》，教师可以提问：“Find three animals whose names start with the same letter. Compare the animals.”或通过图片连线的方式，让学生找出相同类型的动物，如爬行类动物、鸟类等。使学生在扩大词汇量的同时，通过比较动物之间的相同点与不同点，对动物有更多的了解，扩展了学生的知识面。

4.针对性问题。在阅读教学时，教师要有计划地引导学生对文章作深层次的理解，如作者为什么要写这篇文章？其态度如何？文章为什么要提到这个句子？文章接下来会如何发展？结局会是怎样等？进而启发学生思考，培养学生的推断和综合能力。例如NWTE 5B Chapter 4 《Advice on eating》，教师可以在学生阅读前半部分内容时向学生提问：“What will happen if Janet cannot finish all her food?”使学生展开合理想象，并在合理推断的基础上作答，然后引导学生继续阅读，看看学生的想法是否与文本一致。教师通过提出文章接下来会如何发展、文章为什么要提到这个句子等这类的问题，帮助学生更深层地理解文章内容。

5.分析性问题。在阅读材料里，有时“作者往往不会太过直白地写出所有内容和细节，而是省略读者可能已知的或者能够推断出来的相关信息。阅读的过程刚好相反，他需要运用自己已有的有关知识来对文本内容进行重建，从而去探索该文本的深层意义”。例如NWTE 3A Chapter 4 《At the school fair》，老师提出分析性问题：为什么在市场上的key rings每个卖五元，到了义卖就变成了十元？通过图片的对比推断文本信息，让学生发现其中的逻辑关联，并对文本内容进行重建。

(三)Post-reading阶段提问策略

第三个部分Post-reading阶段是阅读教学的总结与运用阶段。教师可以提出两类问题。

1.整体性问题。整体性问题目的在于帮助学生理解和把握课文的脉络，使其进一步掌握课文结构，以利于活用词语和复述课文。教师可以引导学生用归纳法或思维导图等方式将课文的主要内容进行梳理。例如NWTE 3B Chapter 2 《Helping others》,教师可以在学生阅读理解故事C之后提出一个问题：How to be a good citizen? 教师让学生通过小组合作讨论，画思维导图或写作的方式，让学生在实践的过程中对本课所学的词、句、语法等加以活学活用并加深学生对所学知识的印象。

2.拓展性问题。教师提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生去思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。例如“生活中常见的标志(Signs)”这一主题，在Post-reading阶段教师也可以将问题延伸至课堂之外，希望学生能在学习之余多多观察生活，找出更多的日常标志(Signs)，并设计一种图文并茂的标志(Signs)广告图。拓展性问题能够激发学生的探索兴趣，并引导学生运用阅读材料中学习到的句式和语法，运用发散性思维，开展交流活动，最终达到学以致用的目的。

三、小结

小学英语阅读教学在小学英语教学中占有重要地位，在初级阶段为学生提高英语阅读能力打下基础。问题导学，始终坚持以问题为核心，以探究为主线，学生探究与教师引导相结合，充分调动学生积极思考问题，踊跃参与课堂，有利于提高学生的学习效率。在不同的教学环节，通过结合学生生活经验提出各类问题，帮助学生从细节上深层理解阅读材料，真正使学生成为学习的主体，在层层递进式的教学过程中不断探索和发现问题的答案，进而深刻理解阅读材料的主旨内容。