初中英语以读促写教学策略研究

文∣杨耀炜

传统的英语课堂教学习惯将阅读和写作分开教学，这种将阅读和写作人为割裂开的教学方式在一定程度上影响了学生迁移能力和创造能力的形成，也影响了学生综合素养的培养。就英语教学而言，阅读和写作息息相关，它们之间相辅相成，学生通过阅读有助于积累单词、词组等重要写作素材，也有助于学生形成良好的写作逻辑思路。本文立足于初中英语课堂，首先从初中英语的写作现状出发，阐述当前英语教学中存在的一系列问题，然后总结概括“以读促写”的内涵特点，最后从积累写作素材、形成写作思维和迁移写作手法三个方面进行探讨，研究“以读促写”在初中英语课堂中的应用。

一、初中英语写作的教学现状

(一)过度重视语法在写作中的重要性

写作是人类特有的一种交流方式，人类写作的目的在于传递思想、传承知识与传播智慧。英语写作亦是如此，《义务教育英语课程标准》(2017年版)对初中英语写作提出总的要求是：能独立起草短文、短信；能简单描述人物事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。从课程标准的要求可知，作文的第一要义在于它知识的传承和思想的传递。然而反观当前英语写作教学现状，我们不难发现当下的写作课是另一种名义上的“语法课”，很多教师上课永远也摆脱不了语法的“泥沼”，每一节写作课都要花费大量时间在语法知识的讲解上，教师的写作课堂已沦为名副其实的“语法教学”课堂，学生的写作也永远局限在单词使用是否得当、词语运用是否得当、句子表达有无语法错误等细枝末节上，过分聚焦语言的“细枝末节”将阻碍学生思想表达的深刻性和阻碍学生写作能力的提升。

(二)忽视英语写作思维的培养

语言能够传递信息，也能够承载思维，作文是思维的重要物质载体。一篇如行云流水般的文章总能很好地传递出作者的思想、观点、看法及整体的写作思路，并带给人一种美的愉悦感。然而，纵观当前的初中英语写作课堂，中小学教师缺乏对学生写作思维的培养。当前，有的写作课堂已俨然变成另一种形式的单词、词汇的背诵课堂，学生背诵完新的单词后，生硬地将词汇套用到作文中；有的写作课堂沦为句子翻译课堂，学生在写作时直接将作文的中文提示翻译成英文，但诸如此类的作文只不过是没有灵魂的文字拼凑；而有些作文课中，学生惯常地套用他人的写作模板，这些作文看似结构完整，句子优美，但缺乏思想，也经不起推敲，徒有美好的光鲜外表而已。思维的缺失就是思想逻辑的缺失，思维的缺失就是逻辑表达的缺失。

(三)割裂阅读与写作的内在关联

阅读是人类思想来源的重要渠道之一，我们通过阅读可以不断丰富自己的学识、不断提升自身的认知能力。在初中英语写作课堂，阅读是学生作文的重要素材来源，学生通过范文的阅读可以学习文章里的重要单词和词组，可以吸收文章的重要句式和句型，还可以习得文章的写作结构与写作思路。但在我国现阶段的写作教学模式中，阅读与写作存在一种人为的割裂，阅读课只局限于阅读材料或阅读技能的培养，学生只做与阅读相关的学习，写作课就是单纯地写作，教师向学生教授的词汇和语法只是另一种服务于作文写作的方式。阅读和写作两者之间有着天然的鸿沟，它们之间相互分离、互不干扰，这种强行割裂阅读与写作内在关联性的做法不利于学生习作能力的有效培养，不利于学生综合素养的有效提升。

二、以读促写的内涵及特点

“以读促写”指的是在阅读的基础上进行写作，学习者通过阅读获取大量的阅读材料信息，如语言知识、语法知识、语言习惯、写作手法和段落划分等，这些信息被阅读者吸收、内化与重建，进而转化成合乎学习者语言规则和语言表达习惯的写作输出。“以读促写”是英语素质改革教学模式下的高效教学模式，能提升学生的写作兴趣，能向学生渗透语言表达技能，同时它还能激发学生的写作原动力。

相较于传统的英语写作教学模式，“以读促写”的习作教学模式优势明显。其凸显的优势主要有以下三点：其一，学生的文章是“促”成，而非教师灌输而成，更不是学生凭空捏造而成。“促”的关键在于学生如何将阅读材料的丰富信息转化成自己的写作思维，学生摄取的信息越多，在文章写作时表达就更丰富，文章结构就更复杂多样，文章的思想就更深刻。其二，学生的文章具有“灵魂”，“以读促写”的习作课堂因有广泛的“读”进行知识输入，学生在写作时会文思泉涌，写出来的作文也具有灵性。其三，“以读促写”能有效提高学生的英语语言整体素养。在英语语言学习中，听说读写原本就是一个整体，但传统的英语课堂教学却将它们人为地割裂，而“以读促写”的习作教学方式突破了“读”与“写”之间的隔阂，使学生的阅读与写作同步提高，并以此为突破口促进学生听说能力的提升。

三、“以读促写”教学模式的运用策略

(一)精读范文，积累写作素材

在英语作文的写作中，词汇构成句子，句子构成文段，文段形成文章，词汇和词组是写作的基本构成单位，也是学生着手写作的基础和前提条件。但在平常的写作课上，我们不难发现，很多学生面对写作无从下笔，出现词穷、短语匮乏、句子构成错漏百出的现状。这些现象表明学生在动笔前写作素材输入不够，学生只有充分的语言输入和足够的写作铺垫，才能更好地丰富学生的语言表达，才能更好地提高学生的语言表达质量。因此，在初中英语写作课堂教学实践中，首先，教师要引导学生精读范文，通过精读范文感受文章中的重要词汇和重要词语及其精妙的用词之处；其次，教师要有意识地让学生摄取和习得文章中的重要词汇及其相关句型的运用，为同类型作文的写作打好词汇关；最后，教师要培养学生遣词成句的能力。例如，一篇范文中出现“such…that”的词汇，教师要引导学生用多种方式造句，让学生形成扩散思维。词汇和短语的习得可以有效地为学生搭建写作大厦的支架，为学生的高效写作和高质量写作奠定基础。

(二)审视文章，形成写作思维

优秀的文章都具有严密的逻辑性，一篇逻辑严密的文章读来总能给人赏心悦目的快感。然而，我们学生的作文普遍缺乏逻辑性，即学生在写作中逻辑思维欠缺。学生的作文常常出现语句不通、前后句割裂、上下文段相互脱离、文章思想不明确的现象，这些现象表明了学生在写作前构思不深，下笔前缺乏总体的写作思路。因此，教师在教学中要有意识地让学生审视范文，学习范文的写作逻辑架构，帮助学生学习文章的写作方法，从而提升学生的写作思路，让作文条理清晰，让中心思想凸显。

为了让学生形成良好的写作思路，教师要重视连词的教学环节。英语中的连词是段落逻辑形成的基本要素，初中英语连词包含因果关系的词汇，如because，for，since，so等；平行选择的词汇，如and，or，not only…but also…，either…or…等；时间关系的词汇，如when，as soon as，before，after等和条件转折的词汇，如if，but，although，until，so…that…等等。英语连词的恰当运用不仅能使文章通顺流畅，还能很好地形成文段逻辑，让作者的思想淋漓尽致地展现在纸上。

此外，教师要让学生重视文章的通篇结构布局。学生在审视范文时，教师要让学生感受文章的结构布局，结构布局就是作者的整体写作思路，透过作者的写作思路，学生可以了解通篇文章的深刻意蕴。因此，在课堂上教师要培养学生文章结构布局的意识，像写作中常见的“总-分”“分-总”“总-分-总”等结构。例如，在“以读促写”课堂教学中，学生学习完范文《Protect the Earth》一文后，教师要让学生细读每一段话并让学生了解每段的中心内容及其相互关系。如第一段描述的是当前地球面临的问题，以及保护地球的重要性；第二段开始分段阐述保护地球的具体措施；最后一段进行文章概括并呼吁人们保护地球。学习完这篇范文的结构后，教师可让学生模仿该文章的结构布局，将该结构写法迁移到“animal protection”或“environment protection”等相关文章的仿写上，以促进学生逻辑思维能力的有效提升。

(三)作文仿写，迁移写作手法

语言的输入是英语学习的前提条件，但学生的学习成效却取决于学生能不能有效输出。学生在积累写作素材和形成写作思路后，教师要给学生布置同类型话题的作文供学生写作训练。第一，写作开始前，教师要引导学生构思通篇作文的整体思路和作文的整体结构并列出写作提纲；第二，在写作过程中，学生要善于运用写作提纲进行文章的写作，学生还要善于使用阅读中所积累的短语、词组和句子结构；第三，写作结束后，教师要引导学生对作文进行评价，评价主要包括自评和互评，评价前，教师要教会学生评价的指标和要素，如单词的正确拼写、词组的正确运用、语法的准确使用及文章结构的完整等等。第四，教师还要进行及时的总结评价，可以将优秀文章当成范文进行阅读，也可将全班的共性问题总结归纳，以促进全班的写作能力稳步提升。

四、结语

综上所述，英语学习是一个系统性的工程，英语的读与写相辅相成、互不分离。因此，在初中英语写作教学中，教师要善于将阅读与写作相互结合，不盲目割裂两者之间的关联，教师要善于通过范文的阅读为学生积累必要的词汇及短语并形成写作脚手架，同时通过范文让学生形成写作逻辑和写作思路，以促进学生总体写作能力的提升。