多措并举，让学生的作文快乐起步

江苏省常州市新北区魏村中心小学 黄华萍

经历了两个学年的看图写话训练，迈入三年级，作文教学也进入起步阶段，学生的作文之旅由此展开。本文结合具体的教学案例，具体分析小学起步作文教学的策略。

一、立足语文教材，进行模仿训练

三年级是作文教学的起步阶段，如果教师直接布置作文任务，学生很难适应，因为他们已经习惯了写话，不熟悉作文的写法，也不知道应该写什么。教材是最好的学习范例,虽然语文教材中收录的课文未必完美，但一定符合学生的学情需要，是学生模仿的最佳对象。教师既可以指导学生从课文中的好词好句入手仿写，也可以从单独拎出某一段仿写。

例如，教学《秋天的雨》，学生发现作者虽然描写的是秋天的雨，却用了拟人的手法，将“银树变黄”这一原本非常平常的自然现象，写成是秋雨对银杏树的馈赠，富有诗意，特别生动。之后，教师结合“拟人”这一修辞手法，进行了知识拓展，并展示了更多相关的例句。然后，设计写作任务：让学生想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？试着仿照例句写一写。在教师的指导下，学生展开了丰富的想象。比如，有的学生写下了这样的句子：“你看，它把橙色送给了南瓜，那圆滚滚的大南瓜就像一个个车轮，滚着滚着，就迎来了丰收的季节。”还有的学生是这样描写的：“你看，它把红色送给了苹果，那红彤彤的苹果就像孩子纯真的笑脸，笑着笑着，就迎来了新的季节。”仿写既让学生掌握了修辞手法，也建立了写作信心。

在作文起步阶段，如果教师直接布置作文任务，学生不仅难以完成，还会打击他们的信心。但是，如果从教材开始，从基础的仿写开始，积极训练，便能夯实学生的作文基础，让学生建立写作信心。

二、培养观察能力，积累写作素材

学生讨厌作文的原因是无话可写，比如，教师要求学生写月季花，哪怕提供了写作提示，让学生从颜色、外形、气味等多个角度描写，学生也会两手一摊，说从来没见过月季花，不知道怎么写。其实，月季是比较常见的植物，可以说在生活中随处可见，为什么学生依然写不出来？可见，即便学生掌握了写作思路，也不一定能写好作文，因为写作需要素材。对此，教师要努力培养学生的观察能力，让学生对身边的事物产生直观、感性的认识，掌握写作的第一手素材，这样写作时才能避免“无话可写”的尴尬。

例如，“我的植物朋友”是部编教材小学语文三年级下册第一单元的作文，这一单元收录了《燕子》《荷花》两篇课文，通过学习这两篇课文，学生已经掌握了一定的写作方法，知道观察事物要按照一定的顺序，但学生并没有实践的机会。在教学本单元的作文时，教师应安排一些观察任务：第一，到农家田舍，观察西瓜地，看看西瓜的外形、气味以及颜色，并记录观察所得；第二，到附近的公园观察迎春花，具体要求同上；第三，如果没有条件，可在家附近的植物中任选其一观察。上面的三个任务，学生可根据实际情况任选其一完成。这三个任务看似简单，却能有效培养学生的观察能力。比如，有的学生观察迎春花，完成了这样一份记录：名称：迎春花；外形：黄色，花瓣像风车；气味：有着一股若有若无的清香；其他补充事项：数量很多，但是一簇一簇的最好看。学生完成了观察任务，教师要加以点拨，让学生将观察记录融合到题为“我的植物朋友”的作文中，学生很快就完成了任务。

想要写出好作文，一定要积累大量的素材。积累素材最好的方法就是观察生活。学生只有成了生活的有心人，作文才能触动人心。

三、创设想象情境，让学生发挥想象力

三年级的小学生刚刚接触写作，没有丰富的写作经验，在写作上尚显青涩。这看似是学生的短板，从另一个方面看却是优势，学生可以充分发挥想象力，不必受套路、经验的限制，写出天马行空的文字。面对学生丰富的想象力，教师要细心呵护，创设想象的情境，激发学生的想象思维，鼓励学生大胆想象，让他们写出有创意和个性的文字。

例如，教学《看图画，写一写》，教师可从以下几个方面着手：首先，要求学生认真观察图片，从整体到局部，再回到整体，试着了解画面的时间、地点、人物和事件。这个过程用时5分钟，同时和学生交流5分钟。在交流过程中，学生的反馈是：时间：上午或者下午，晴天，多风；地点：田野；人物：共有6人，远处是父母和孩子，近景是3个小学生；事件：放风筝。学生观察完图片的信息以后，教师让学生思考：图画上的人此时此刻在做什么？他们的关系是怎样的？他们的动作分别是怎样的？他们的表情是怎样的？可能说了哪些话？这些内容图画并没有明确展示出来，需要学生发挥想象力，补充出来。在这个过程中，教师可将学生分成若干个小组，让组员之间互帮互助，共同分析这幅画面还“说”了哪些内容。互动后，教师指导学生发挥想象力，想想每组人物之间的关系、可能存在的联系，编故事、编对话，直到构成完整的故事情节。

教师应尊重学生的想象，提供想象的空间。为了培养学生的想象力，教师应有意识地指导学生观察图片、揣摩图片、分析图片，发挥想象力，以写出更精彩的文字。

四、创新作文教学方法，激发学生的写作兴趣

即便是三年级的小学生，每天也需要学习多个科目的知识。如果每个教师都运用常规的教学模式、常规的教学思路，课堂教学必定单调、枯燥，不能吸引学生的注意力。尤其在三年级起步作文教学中，如果教师运用传统的教学模式，只会禁锢学生的创新思维，不能激发学生的作文热情。由此可见，只有创新教学模式，为课堂增添活力，才能吸引学生的注意力。教师可以借助信息技术的优势，让学生主动写作。

例如，教学《奇妙的想象》，编者用便签图片的方式，提供了一些关键词，如“最好玩的国王”“躲在草丛里的星星”“一本有魔法的书”等。从字面看，这些词语确实可以激发人的想象，但是文字带给人的触动是有限的，教师要指导学生发挥想象力，但学生能想象出什么是不可控的。因此，为了让文字更有感染力，教师可以利用信息技术，让这些词语以灵活、生动的方式呈现出来。比如，教师在课件中点击“最好玩的国王”，学生看到的不再是几个字，而是一个会动、会笑的国王形象，他一会儿招招手，一会儿眨眨眼睛，特别搞笑。教师点击“一本有魔法的书”，从书中升腾起了一个紫色的影子，这个影子是仙女，她用蛊惑的声音说：“你有什么愿望吗？告诉我，说出来，我可以帮你实现！”如此一来，静态的文字以动态的方式呈现在课堂上，学生脑海中立刻涌现出了灵感，产生了写作兴趣。

为了指导学生写好作文，教师要借助信息技术，打造更加灵动的课堂，激发学生的灵感，调动学生写作的积极性，让学生产生强烈的写作愿望，确保写作教学的顺利进行。

总之，在小学语文教学中，为了提高起步作文教学的效率，教师既要指导学生从仿写开始夯实基础，又要培养学生的观察能力和想象能力，利用信息手段打造动态的课堂，以激发学生的写作热情，让他们不断提升写作能力。